2021

Begrü?ung

Prof. Dr. Ursula Regener

Vizepr?sidentin für Internationalisierung und Diversity der Universit?t Regensburg

Keynote: "Erfolgreich Lehren und Lernen mit digitalen Medien - quo vadis?”

Prof. Dr. Katharina Scheiter

Leibniz-Institut für Wissensmedien | Eberhard-Karls-Universit?t Tübingen

WS A1: Unterricht mit digitalen Medien aufpAPPen – Einblicke in das digitale Angebot für den Primarbereich

Daniela Gabes & Stephanie Scharpf | Grundschulp?dagogik und -didaktik

Sie sind auf der Suche nach digitaler Inspiration für den Unterricht? Gerade auch in Zeiten des Fernunterrichts bieten Apps, Websites & Co. eine gute Hilfe. Wir m?chten Ihnen einen praxisbezogenen ?berblick zu digitalen Tools geben, die für den Einsatz in der Grundschule geeignet sind.

WS A2: Interagieren statt konsumieren: Erkl?rvideos mit H5P schüler/-innenaktivierend gestalten

Stefan Prock | Erziehungswissenschaft, Schwerpunkt visuelle Medien

Erkl?rvideos eigenen sich nicht nur im Corona-bedingten Distanzunterricht sondern beispielsweise auch für flipped classroom-Modelle als Unterrichtsmaterial. Werden diese Videos jedoch ohne zus?tzliche Arbeitsauftr?ge, ?bungen oder Transferaufgaben weitergegeben, ist die Wahrscheinlichkeit gro?, dass sie von den Lernenden lediglich passiv konsumiert werden. Eine einfache M?glichkeit, um selbsterstellte oder über Videoportale (z. B. YouTube, Mebis-Mediathek) abrufbare Erkl?rvideos ohne Programmierkenntnisse mit lernendenaktivierenden Elementen anzureichern, ist der H5P-Inhaltstyp ?interactive video“. Im Workshop wird u. a. erl?utert, wie solche interaktiven Videos in einem Lernmanagement-System (z. B. Mebis) angelegt werden k?nnen und welche Aufgabentypen zur Aktivierung der Lernenden zur Verfügung stehen.

WS A3: Kooperative Zusammenarbeit im Mebiskurs

Monika Simm | Realschule am Kreuzberg, Burglengenfeld

Wie kann man Berührungs?ngste mit Mebis bei Schülern und Lehrkr?ften abbauen? Der Workshop stellt vor, wie mit gemeinsamen Kursen Distanzlernen und Zusammenarbeit auch mit unerfahrenen Mebisnutzern gelingen kann.

WS A4: Selbstlernkurse gestalten in GRIPS und mebis (mit Praxisbeispielen
aus dem naturwissenschaftlichen Bereich)

Christian Haberl | Naturwissenschaft und Technik (NWT)

In diesem Workshop wird anhand von Praxisbeispielen aus dem naturwissenschaftlichen Bereich gezeigt, wie sich Lernpfade für Selbstlernkurse in Moodle entwickeln lassen. Da sowohl GRIPS als auch mebis auf Moodle basieren, lassen sich Kurse auch einfach zwischen den Plattformen austauschen.

WS A5: BAYSICS: Citizen Science Portal zum Klimawandel

Verena P?hner & Prof. Dr. Arne Dittmer | Didaktik der Biologie

Klimawandel ist ein komplexes Thema, das in Wissenschaft, Politik und Medien breit diskutiert wird. Das Projekt BAYSICS besteht aus verschiedenen regionalen Forschungsprojekten, die unter dem Motto ?Wissen vermitteln – Wahrnehmung f?rdern – Komplexit?t kommunizieren“ in einem Citizen Science Ansatz regionale Auswirkungen des Klimawandels untersuchen und ein Verst?ndnis für die komplexen Zusammenh?nge f?rdern wollen. In dem Workshop wird das BAYSICS Portal vorgestellt, dass Schülerinnen und Schülern erm?glicht, selbstst?ndig Forschungsbeobachtungen durchzuführen.

WS A6: Aus Alt mach‘ Neu – Aufgaben erweitern und kompetenzorientiert gestalten

Barbara Sa? | Didaktik der Biologie

Der Anspruch an einen kompetenzorientierten Unterricht und eine ?erweiterte Aufgabenkultur“ k?nnte den Anschein erwecken, anstelle der bislang in Schulbüchern und anderen Unterrichtsmaterialien vorhandenen Aufgaben v?llig neue generieren zu müssen. In diesem Workshop wird Ihnen an einigen Beispielen veranschaulicht, wie man bestehende Aufgaben im Sinne der neuen, erweiterten Aufgabenkultur und Kompetenzorientierung ver?ndern kann.?

WS A7: Arbeiten mit DEGINTU

Lars Ehlert & Prof. Dr. Oliver Tepner | Didaktik der Chemie

DEGINTU ist ein kostenfreies Online-Portal für ein sicheres Gefahrstoffmanagement in der Schule. Das Online-Portal beinhaltet drei Module. Mit dem Modul ?Gefahrstoffdatenbank“ erhalten Sie in übersichtlicher Form aktuelle Einstufungen und Kennzeichnungen schulrelevanter Gefahrstoffe nach KMK-RiSU. Des Weiteren k?nnen Sie mit dem Modul ?Chemikalienverwaltung“ die Gefahrstoffe erfassen, verwalten sowie Etiketten für die Gebinde in verschiedenen Formaten ausdrucken. Mit dem Modul ?Versuchsdatenbank“ k?nnen Sie einerseits auf zahlreiche Versuchsbeschreibungen zugreifen und anderseits rechtskonforme Gef?hrdungsbeurteilungen erstellen. Der Workshop verschafft Ihnen eine ?bersicht der DEGINTU-Module sowie die M?glichkeit, diese praxisorientiert und kleinschrittig zu erproben. Im Anschluss an die Fortbildung erhalten Sie alle Workshop-Folien inklusive einer interaktiven DEGINTU-Anleitung in digitaler Form.

WS A8: Konflikte aushalten und inszenieren

Dr. Peter Herdegen | Fachgebiet Soziologie, Sozialkunde und Arbeitslehre

Politische Konflikte bestimmen den politischen Prozess. Sie müssen auch im Politikunterricht behandelt werden. Das Seminar soll kl?ren, wie politische Konflikte im Unterricht inszeniert werden k?nnen, ohne das ?berw?ltigungsverbot zu verletzen. Dabei soll auch diskutiert werden, wie Lehrkr?fte mit verfassungsfeindlichen Positionen und Verschw?rungserz?hlungen im Unterricht umgehen k?nnen.

WS A9: Lernverlaufsdiagnostik in der Grund- und Sekundarstufe. Tests und F?rdermaterialien der Onlineplattform www.levumi.de

Dr. Jana Jungjohann, Prof. Dr. Markus Gebhardt & Dr. Stephanie Lutz | Lernbehindertenp?dagogik einschlie?lich inklusiver P?dagogik

In dem Workshop wird das Konzept der formativen Diagnostik am Beispiel der Lernverlaufsdiagnostik vorgestellt. Die Lernverlaufsdiagnostik erhebt mit kurzen und leichthandbaren Tests unterrichtsimmanent Lernverl?ufe von Schüler:innen, um initiierte F?rderungen auf ihre Effektivit?t hin zu prüfen. Ein Schwerpunkt liegt auf den verschiedenen Testarten im Bereich Lesen sowie auf den M?glichkeiten der datenbasierten Lesef?rderung. ?Anhand der kostenfreien Onlineplattform www.levumi.de wird erl?utert, wie Lesediagnostik und Lesef?rderung in Grund- und F?rderschulen ineinandergreifen und welche Tests für die Sekundarstufe geeignet sind. Die Teilnehmenden arbeiten aktiv mit der Onlineplattform, um die Handhabung der Tests kennenzulernen.

Es wird empfohlen, dass sich die Teilnehmenden vor dem Workshop unter www.levumi.de registrieren. 百利宫_百利宫娱乐平台￥官网 erm?glicht eine aktive Mitarbeit w?hrend des Workshops.

WS A10: Rechtschreiben im virtuellen Lernraum

Dr. Friederike Pronold-Günthner | Didaktik der deutschen Sprache und Literatur

Das Internet bietet eine Vielzahl von digitalen Lernangeboten zum Rechtschreiben. Allerdings sind diese mehrheitlich nur für ?bungsphasen geeignet, einige sind auch aus rechtschreibdidaktischer Perspektive und vor dem Hintergrund guter Aufgabenstellungen sehr kritisch zu bewerten. Im Workshop wird ein digitales, sprach?systematisch angelegtes Rechtschreibtraining für Fünft?kl?ssler vorgestellt, das im Rahmen eines Forschungsprojekts entstanden ist und mit dem auch die Erarbeitung verschiedener Rechtschreibph?nomene m?glich ist. Der Einsatz ist dabei in verschiedenen Lernszenarien m?glich: So kann das Training sowohl als Onlinekurs im reinen Distanzunterricht als auch in einem Blended-Learning-Setting eingesetzt werden.

WS A11: Problemorientierte Lernumgebungen beim Schreiben

Prof. Dr. Anita Schilcher | Didaktik der deutschen Sprache und Literatur

Gut schreiben zu k?nnen, erfordert die Orientierung an der Funktion des Schreibens, an den Adressat*innen und am Kontext des Schreibens. Schulisches Schreiben ist hingegen oft an typischen schulischen Textsorten orientiert, deren Kriterien und Vorgaben den Schüler*innen oft nicht einleuchten. Bei Schreibspielen, in denen die Schüler*innen Rollen einnehmen und in (konstruierten und auch digitalen) Lernumgebungen schreibend ausleben k?nnen, ist wichtig, dass das zentrale Kriterium die Funktionalit?t der Texte ist. Im Workshop soll gezeigt werden, wie solche Schreibspiele gestaltet werden k?nnen und welche Schreibstrategien besonders gewinnbringend sind.

WS A12: Lesson Lead-ins as Valuable Learning Environments

Prof. Dr. Katrin Thomson | Fachdidaktik Englisch

In ELT contexts, lesson lead-ins serve a multitude of didactic purposes and can be implemented in a variety of ways. Planning ‘effective lead-ins’, thus, is a demanding teacher task which appears to be particularly challenging for pre-service and novice teachers: Sometimes focusing too much on the interesting, the exciting, the unusual, the lead-ins of inexperienced teachers are not always in line with the lesson’s learning objective(s) and/or the principles of Communicative Language Teaching (CLT). In this workshop, we will zoom in on the didactic functions of lesson lead-ins and discuss them against the backdrop of CLT principles such as student-activation and learner-orientation. Using several video vignettes as a basis for reflection-on-action (and perhaps -for-action, too), we will explore the (sometimes untapped) potential of lead-ins for creating valuable learning environments and opportunities for students’ authentic language use.

Die virtuellen Kaffeetische dienen der Pausengestaltung zwischen den beiden Workshop-Schienen. Sie k?nnen ohne Voranmeldung besucht werden. Zwischen den folgenden acht Angeboten k?nnen Sie w?hlen:

Microlearning mit H5P – Digitale Wissensh?ppchen für die Lehre gestalten

Lisa Holzer-Schulz

Lern- und Informationsprozesse sind heute dank mobiler Endger?te nicht mehr orts- und zeitgebunden. Microlearning berücksichtigt die Aspekte der Flexibilit?t und der st?ndigen Verfügbarkeit. Dem didaktischen Konzept liegt die Idee der Vereinfachung von Lernprozessen durch die Aufteilung in kleine Wissensh?ppchen zugrunde. Interaktive Microlearning-Einheiten k?nnen mithilfe der Open-Source-Technologie H5P in Moodle erstellt werden. In diesem Beitrag wird dazu eine kurze praktische Einführung gegeben. Es werden für die Umsetzung keinerlei Programmierkenntnisse ben?tigt.

Lehrkr?fte brauchen Stimme - Das Communication and Voice Center for Teachers an der Universit?t Regensburg

Kathrin Hausmann-Balk & Dr. Christian Gegner

Interessantes für Schulen und Lehrkr?fte aus dem Projekt KOLEG2 (Kooperative Lehrkr?ftebildung gestalten)

Prof. Dr. Astrid Rank, Prof. Dr. Oliver Tepner & Projektmitarbeitende

Kooperationsm?glichkeiten für Schulen im Projekt L-DUR (Lehrkr?ftebildung Digital an der Universit?t Regensburg)

WS B1: Unterricht mit digitalen Medien aufpAPPen – Einblicke in das digitale Angebot für den Primarbereich

Daniela Gabes & Stephanie Scharpf | Grundschulp?dagogik und -didaktik

Sie sind auf der Suche nach digitaler Inspiration für den Unterricht? Gerade auch in Zeiten des Fernunterrichts bieten Apps, Websites & Co. eine gute Hilfe. Wir m?chten Ihnen einen praxisbezogenen ?berblick zu digitalen Tools geben, die für den Einsatz in der Grundschule geeignet sind.

WS B2: Erstellen von Lernvideos mit Microsoft Office

Matthias Lang | Realschule am Judenstein, Regensburg

Im Workshop werden M?glichkeiten erl?utert, wie Lernvideos mit Microsoft Office selbst erstellt werden k?nnen. Dazu werden die wichtigsten Gestaltungsgrunds?tze erarbeitet und als Vertiefung erkl?rt, wie Videos mit Hilfe von H5P interaktiv gestaltet werden k?nnen. ?

WS B3: Schüler aktiv in den Unterricht einbinden mit kollaborativen
Gestaltungs- und Pr?senationstools am Beispiel von Learningsnacks

Martina Rasp | Erziehungswissenschaft, Schwerpunkt visuelle Medien

Durch die voranschreitende Digitalisierung sind inzwischen viele Tools bekannt geworden und werden bereits aktiv von den Lehrkr?ften in den Pr?senzunterricht integriert oder beim Distanzlernen eingesetzt. Dabei bieten einige dieser digitalen Werkzeuge mehr Potenzial als ?nur“ zur Vermittlung von Lerninhalten durch die Lehrernden eingesetzt zu werden. Am Beispiel der Anwendung ?Learningsnacks“ soll im Workshop gezeigt werden, wie man Schüler/-innen in einem kollaborativen und selbstgesteuerten Prozess dazu ermutigt, mit diesen Werkzeugen produktiv umzugehen sowie selbst Lerninhalte zu gestalten. Somit sammeln sie Erfahrung im Arbeiten in Gruppen und lernen zugleich eine abwechslungsreiche Alternative zu den üblichen Plakaten und Powerpointpr?sentationen kennen.

WS B4: Selbstlernkurse gestalten in GRIPS und mebis (mit Praxisbeispielen
aus dem naturwissenschaftlichen Bereich)

Christian Haberl | Naturwissenschaft und Technik (NWT)

In diesem Workshop wird anhand von Praxisbeispielen aus dem naturwissenschaftlichen Bereich gezeigt, wie sich Lernpfade für Selbstlernkurse in Moodle entwickeln lassen. Da sowohl GRIPS als auch mebis auf Moodle basieren, lassen sich Kurse auch einfach zwischen den Plattformen austauschen.

WS B5: Kooperation und Interaktion im Distanzunterricht mittels
kollaborativen Online-Whiteboards

Dominique Holland | Didaktik der Physik

In diesem virtuellen Workshop wird die Arbeit mit dem kollaborativen Online-Whiteboard miro im digitalen Distanzunterricht vorgestellt. Die Teilnehmenden werden im Workshop verschiedene interaktive Methoden kennenlernen und ausprobieren, die sich sowohl im synchronen (unterstützt durch ein Videokonferenztool, wie z.B. zoom) wie auch im asynchronen digitalen Distanzunterricht mit Schülerinnen und Schülern durchführen lassen. Dabei liegt der Schwerpunkt auf virtuellen Methoden des Austauschs, der Zusammenarbeit, der Informationsbereitstellung und des gegenseitigen Feedbackgebens. Es werden im Workshop beispielhaft zwei Online-Lernumgebungen vorgestellt, die im zurückliegenden Semester von Lehramtsstudierenden entwickelt und im Rahmen von virtuellen Schulklassenbesuchen erprobt wurden.

WS B6: Aus Alt mach‘ Neu – Aufgaben erweitern und kompetenzorientiert gestalten

Barbara Sa? | Didaktik der Biologie

Der Anspruch an einen kompetenzorientierten Unterricht und eine ?erweiterte Aufgabenkultur“ k?nnte den Anschein erwecken, anstelle der bislang in Schulbüchern und anderen Unterrichtsmaterialien vorhandenen Aufgaben v?llig neue generieren zu müssen. In diesem Workshop wird Ihnen an einigen Beispielen veranschaulicht, wie man bestehende Aufgaben im Sinne der neuen, erweiterten Aufgabenkultur und Kompetenzorientierung ver?ndern kann.?

WS B7: Arbeiten mit DEGINTU

Lars Ehlert & Prof. Dr. Oliver Tepner | Didaktik der Chemie

DEGINTU ist ein kostenfreies Online-Portal für ein sicheres Gefahrstoffmanagement in der Schule. Das Online-Portal beinhaltet drei Module. Mit dem Modul ?Gefahrstoffdatenbank“ erhalten Sie in übersichtlicher Form aktuelle Einstufungen und Kennzeichnungen schulrelevanter Gefahrstoffe nach KMK-RiSU. Des Weiteren k?nnen Sie mit dem Modul ?Chemikalienverwaltung“ die Gefahrstoffe erfassen, verwalten sowie Etiketten für die Gebinde in verschiedenen Formaten ausdrucken. Mit dem Modul ?Versuchsdatenbank“ k?nnen Sie einerseits auf zahlreiche Versuchsbeschreibungen zugreifen und anderseits rechtskonforme Gef?hrdungsbeurteilungen erstellen. Der Workshop verschafft Ihnen eine ?bersicht der DEGINTU-Module sowie die M?glichkeit, diese praxisorientiert und kleinschrittig zu erproben. Im Anschluss an die Fortbildung erhalten Sie alle Workshop-Folien inklusive einer interaktiven DEGINTU-Anleitung in digitaler Form.

WS B8: Was machen die Finnen anders? Eignen sich sichernde oder
erarbeitende Konzepte besser für den (naturwissenschaftlichen)
Unterricht?

Paul Unger | Didaktik der Physik

Vergleicht man finnischen und deutschen Naturwissenschaftsunterricht, zeigt sich unter anderem folgender Unterschied: Geht es um den Erwerb von Fachwissen, so werden in Deutschland verst?rkt erarbeitende Konzepte verwendet, w?hrend an finnischen Schulen sichernde Konzepte im Vordergrund stehen (Geller et al. 2014; Geller 2015). Ob dieser Unterschied allein schon zum besseren Abschneiden der Finnen in den PISA-Studien im Vergleich zu Deutschland beitr?gt, bleibt spekulativ.

Darüber hinaus lassen sich weitere Fragen stellen:

• Was kann man unter sicherndem oder erarbeitendem Unterricht verstehen?
• Wie l?sst sich sichernder oder erarbeitender Unterricht erstellen?
• Welche St?rken und Schw?chen haben sichernde und erarbeitende Unterrichtskonzepte?

Im Workshop werden wir uns mit diesen Fragen gemeinsam n?her auseinandersetzten: Nach einem knappen Theorie-Input erhalten Sie eine vorstrukturierte Unterrichtseinheit, anhand derer wir gemeinsam erarbeitende und sichernde Konzepte austesten. Darüber hinaus wird Ihnen die Basismodelltheorie (Oser, 2001) als Werkzeug zur Unterrichtsplanung vorgestellt. Ich freue mich auf Ihr Interesse!

Die Thematik, inwiefern sichernder oder erarbeitender Unterricht Unterschiede im Lernen der SuS bewirken kann, ist meiner Einsch?tzung nach f?cherübergreifend interessant und relevant. Meine Expertise hinsichtlich dieser Frage beschr?nkt sich jedoch auf die naturwissenschaftlichen F?cher, insbesondere auf das Fach Physik. Sollten Sie sich als Lehrkraft oder Student/-in aus einem anderen Fachbereich interessiert an meinem Workshop zeigen, hei?e ich Sie und insbesondere Ihren Blickwinkel auf die Thematik herzlich willkommen!

WS B9: Strukturierung und Visualisierung auf Grundlage des
TEACCH-Ansatzes – Impulse aus der Schul- und Unterrichtsgestaltung
im F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung

Katja Zimmermann | P?dagogik bei geistiger Behinderung einschlie?lich
inklusiver P?dagogik

Die spezifischen Kompetenzen und Bedürfnisse der Schüler*innen mit geistiger Behinderung erfordern ein hohes Ma? an schülerorientierter Unterrichtsorganisation. Dabei sind Strukturierung und Visualisierung als grundlegende Prinzipien in der Gestaltung von Lernumgebungen handlungsleitend. In diesem Zusammenhang gibt der TEACCH-Ansatz wertvolle Impulse. Er erm?glicht Zusammenh?nge zu erkennen und Bedeutungen zu erschlie?en. Dementsprechend bedeutsam ist der Ansatz für die Unterrichtspraxis im F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung - und nicht nur für die F?rderung von Schüler*innen mit Autismus-Spektrum-St?rungen. In diesem Workshop soll die F?rdermethode in Grundzügen erl?utert und exemplarische Umsetzungsm?glichkeiten aufgezeigt und mit den Teilnehmenden weitere Einsatzm?glichkeiten ausgetauscht und diskutiert werden.

WS B10: Rechtschreiben im virtuellen Lernraum

Dr. Friederike Pronold-Günthner | Didaktik der deutschen Sprache und Literatur

Das Internet bietet eine Vielzahl von digitalen Lernangeboten zum Rechtschreiben. Allerdings sind diese mehrheitlich nur für ?bungsphasen geeignet, einige sind auch aus rechtschreibdidaktischer Perspektive und vor dem Hintergrund guter Aufgabenstellungen sehr kritisch zu bewerten. Im Workshop wird ein digitales, sprach?systematisch angelegtes Rechtschreibtraining für Fünft?kl?ssler vorgestellt, das im Rahmen eines Forschungsprojekts entstanden ist und mit dem auch die Erarbeitung verschiedener Rechtschreibph?nomene m?glich ist. Der Einsatz ist dabei in verschiedenen Lernszenarien m?glich: So kann das Training sowohl als Onlinekurs im reinen Distanzunterricht als auch in einem Blended-Learning-Setting eingesetzt werden.

WS B11: Escape Rooms als digitale Schreibumgebungen gestalten

Christina Knott | Didaktik der deutschen Sprache und Literatur

Lese- und Schreibkompetenzen zu f?rdern ist eine Aufgabe, die w?hrend der gesamten Schullaufbahn immer wieder neu bew?ltigt werden muss. Beide Kompetenzen sind vielschichtig und umfassen diverse Teilf?higkeiten. Nicht nur im Fach Deutsch müssen Schüler/-innen komplexe Texte lesen und informierende/argumentative Texte schreiben k?nnen. Dennoch gerade ab der Mittelstufe stehen Lese- sowie Schreibstrategien und deren F?rderung zunehmend weniger im Fokus des Deutschunterrichts. Im Workshop soll beispielhaft gezeigt werden, wie mithilfe spezifischer Strategien im Lernarrangements eines Educational Escape Room die Sprachf?higkeiten der Schüler/-innen im Rahmen des materialgestützten Schreibens gef?rdert werden k?nnen.