CV
- 2022,?Senatsbeauftragter für Studierende mit Behinderung
- 2021-2024, Mitglied der Redaktion des Jahrbuchs für Psychoanalytische P?dagogik
- 2020-2021, Vorsitzender DGfE-Kommission Psychoanalytische P?dagogik
- 2020, Universit?t Regensburg, Berufung auf den Lehrstuhl P?dagogik bei Verhaltensst?rungen einschlie?lich inklusiver P?dagogik
- 2018-2020, Ludwig-Maximilians-Universit?t München (LMU), Akademischer Rat, Lehrstuhl für P?dagogik bei geistiger Behinderung und P?dagogik bei Verhaltensst?rungen
- 2016-2020, Stellvertretender Vorsitzender DGfE-Kommission Psychoanalytische P?dagogik
- 2014-2015, PH Heidelberg, Vertretungsprofessur Erziehungswissenschaft
- 2010-2011, Universit?t Koblenz-Landau, Vertretungsprofessur P?dagogik bei herkunftsbedingten Benachteiligungen, Lernschwierigkeiten und Verhaltensst?rungen
- 2009, Promotion, "Triade und Gruppe – Ressourcen schulischer Bildung. Eine Studie zur Weiterentwicklung des Verst?ndnisses emotional-sozial bedingter schulischer Probleme und deren Pr?vention"
- 2006-2018, PH Ludwigsburg, Akademischer Rat, Institut für sonderp?dagogische F?rderschwerpunkte, F?rderschwerpunkt Lernen
- 2005-2006, Universit?t Leipzig, Wissenschaftlicher Mitarbeiter, Institut für F?rderp?dagogik, Lehrstuhl Lernbehindertenp?dagogik
- 1999-2005, Humboldt-Universit?t zu Berlin, Wissenschaftlicher Assistent, Institut für Rehabilitationswissenschaften, Abteilung Verhaltensgest?rtenp?dagogik
- 1997-1999, Sonderschullehrer an einem Sonderp?dagogischen F?rderzentrum
- 1995-1997, Vorbereitungsdienst (Referendariat) für das Lehramt an Sonderschulen (Lernbehindertenp?dagogik, Verhaltensgest?rtenp?dagogik)
- bis 1995, Studium der Theologie, P?dagogik (Psychologie und Soziologie), Sonderp?dagogik in Erlangen, Wien und Würzburg (cand. theol., Dipl. P?d., SoL)
Zusatzqualifikationen:
- Analytischer Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut i.A.
- Gruppenanalytische Weiterbildung
- Theoriedozent für Diplom-Kurse der DMV (Deutschen Montessori-Vereinigung e.V.) und der DMG (Deutschen Montessori-Gesellschaft e.V.)
Weiteres:
- Gutachter DGfE-Kongress 2018, 2020, 2022
- Reviewer (Jahrbuch für Psychoanalytische P?dagogik, 2017-2020; Zeitschrift Psychosozial, Zeitschrift ESE (Emotionale und Soziale Entwicklung in der P?dagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensst?rungen)
- Lehrauftr?ge an der Universit?t Wien und der FAU Erlangen-Nürnberg
- Ehrenamtlicher Richter am Landgericht Nürnberg-Fürth (Jugendsch?ffe)
Ver?ffentlichungen
Rauh, B. (2024). Die Schulklasse – ein triadisch strukturierter Bildungsraum. In K. Rabenstein & L. Wicke (Hrsg.), Die Schulklasse – (K)ein Gegenstand qualitativer Sozialforschung (S. 130–145). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Rauh, B. (2024). Mentalisierung | Beziehung | Strukturierung – Leitprinzipien der emotionalen-sozialen Entwicklungsf?rderung. In P.-C. Link, N. Behringer, A. Turner, T. F. Kreuzer & N.-H. Schwarzer, Mentalisierungsbasierte Inklusions- und Sonderp?dagogik (S. 167–182). G?ttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Rauh, B. (2024). ?ber den Dialog. In?Rauh, B., Boger, M.-A., Pazzini, K.-J. & Schmerfeld, J. (Hrsg.),?Grenzen des Propositionalen. Dialoge zwischen Psychoanalyse und Erziehungswissenschaft (S. 7-26). Gie?en: Psychosozial.
Rauh, B., Boger, M.-A., Pazzini, K.-J. & Schmerfeld, J. (2024) (Hrsg.). Grenzen des Propositionalen. Dialoge zwischen Psychoanalyse und Erziehungswissenschaft. Gie?en: Psychosozial.
Rauh, B. (2023). Die intensivp?dagogische Triade: Beziehung - Strukturierung - Mentalisierung. EREV. Evangelische Jugendhilfe, 100(2), 72-81.
Rauh, B. (2023). Emotionsgeschichte(n) der Kommission Psychoanalytische P?dagogik In K. Trunkenpolz, B. Lehner & B. Strobl (Hrsg.), Affekt – Gefühl – Emotion: Zentrale Begriffe Psychoanalytischer P?dagogik? Ann?herungen aus konzeptueller, forschungsmethodischer und professionalisierungstheoretischer Perspektive (S. 199-213). Opladen: Barbara Budrich.
Rauh, B. (2023). Inklusion : Exklusion : Transklusion. In M. Grummt, W. Kulig, Ch. Lindmeier, V. Oelze & S. Sallat (Hrsg.),?Partizipation, Wissen und Kommunikation im sonderp?dagogischen Diskurs (S. 265-271).?Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Rauh, B. (2023). Inklusion und Transklusion.?Zeitschrift für Inklusion, (3).?(Online verfügbar: hier.)?
Rauh, B. (2023).?Mit ADHS studieren – hochschulische Strategien, Barrieren und angemessene Vorkehrungen für Teilhabe. Menschen 46(4/5), 55-61.
Rauh, B. & Abelein, P. (2023). Produktion von Unbewusstheit durch Schulstatistiken? Intersektionale Perspektiven auf Geschlecht, Migration und Dis-/Ability unter besonderer Berücksichtigung des F?rderschwerpunkts emotional-soziale Entwicklung. VHN, 92(3), 198–211.?(Online verfügbar: hier)
Rauh, B. & Abelein, P. (2023).?Schulstatistik als Ort der Produktion von (Nicht-)Wissen über die Intersektion Migration+Dis-/Ability. In M. Grummt, W. Kulig, Ch. Lindmeier, V. Oelze, & S. Sallat (Hrsg.),?Partizipation, Wissen und Kommunikation im sonderp?dagogischen Diskurs (S. 207-213).?Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Rauh, B. & Kuppel, S. (2023). Wissenschaftliche Texte in Leichte Sprache transferieren. ?berlegungen zur Machbarkeit. Zeitschrift für P?dagogik,?68(3), 333–349 (Online verfügbar: hier). [pr]
Boger, M.-A. & Rauh, B. (2022). (Psycho-)Dynamische Rekategorisierungsprozesse. In Th. Müller, Ch. Ratz, R. Stein, C. Lüke (Hrsg.),?Sonderpa?dagogik — zwischen Dekategorisierung und Rekategorisierung?(S. 106-116). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Rauh, B. (2022).?Diskursformationen p?dagogischer Psychoanalyse in der Sp?tmoderne. In J. Gstach, B. Neudecker & K. Trunkenpolz (Hrsg.),?Psychoanalytische P?dagogik zwischen Theorie und Praxis?(S. 191–214). Wiesbaden: Springer VS.?(Online verfügbar: hier.)
Rauh, B. (2022). Szenisches Verstehen – die Kultivierung einer allt?glichen Kompetenz zur psychoanalytischen Methode. In M. Günther, J. Heilmann & A. Kerschgens (Hrsg.), Psychoanalytische P?dagogik und Soziale Arbeit. Verstehensorientierte Beziehungsarbeit als Voraussetzung für professionelles Handeln (S. 211-230). Gie?en: Psychosozial.
Boger, M.-A. & Rauh, B. (Hrsg.) (2021).?Psychoanalytische P?dagogik trifft Postkoloniale Studien und Migrationsp?dagogik. Opladen: Barbara Budrich. [Zur Rezension siehe:?https://www.klinkhardt.de/ewr/978384742536.html]
Boger, M.-A. & Rauh, B. (2021). Zur Psychoanalyse rassistischer Dynamiken - Oder: Von der Besonderheit und der Gew?hnlichkeit, ein tabuisiertes Thema in einen psychoanalytischen Diskurs einzuführen. In M.-A. Boger & B. Rauh (Hrsg.),?Psychoanalytische P?dagogik trifft Postkoloniale Studien und Migrationsp?dagogik?(S. 7-27). Opladen: Barbara Budrich. [Zur Rezension siehe:?https://www.klinkhardt.de/ewr/978384742536.html]
Capovilla, D., Rauh, B., Dworschak, W. & Gebhardt, M. (2021). ReWue-Konzept. Regensburger+Würzburger Konzept zur barrierearmen Gestaltung von Lehr- und Forschungsr?umen für behinderungssensible Bildungsprozesse in der Lehrkr?ftebildung. Regensburger Beitr?ge zur Inklusions- und Sonderp?dagogik 1.?https://epub.uni-regensburg.de/45311/1/Re-Wue-Konzept.pdf
Datler, M. & Rauh, B. (2021). Emotionale Bildung im Schulpraktikum durch Reflexion und Mentalisierung. In S. Ernst (Hrsg.), Emotionen in Wissensinstitutionen. Zur Bedeutung affektiver Dimensionen in Forschung, Lehre und Unterricht (S. 121-144). Marburg: transcript.
Rauh, B. (2021). Etabliert und doch experimentell: Psychoanalytisch-p?dagogische Lehrerbildung im Kontext Verhaltensst?rungen.?spuren,?(2), 30-33.
Rauh, B. (2021). Neid und Eifersucht, Rivalit?t und Entwertung in Gruppen. Psychoanalytisch-p?dagogisches Arbeiten mit tabuisierten Gefühlen. In A. Kerschgens, J. Heilmann & S. Kupper-Heilmann (Hrsg.),?Neid, Entwertung, Rivalit?t. Zum Wert psychoanalytischen Verstehens tabuisierter und abgelehnter Gefühle für die P?dagogik?(S. 187-206). Gie?en: Psychosozial.
Rauh, B. (2021). Zur Reartikulation ethnosexistischer Stereotype in Projektionen von Aggression auf m?nnliche Schüler durch weibliche Lehrkr?fte. In M.-A. Boger & B. Rauh (Hrsg.),?Psychoanalytische P?dagogik trifft Postkoloniale Studien und Migrationsp?dagogik?(S. 193-207). Opladen: Barbara Budrich.?[Zur Rezension siehe:?https://www.klinkhardt.de/ewr/978384742536.html]
Rauh, B. & Abelein, P. (2021). Forschungseinblick Stütz und F?rderklassen. Welche Schülerinnen und Schüler besuchen eine SFK?.?spuren,?(2), 34-37.
Rauh, B., Link, P.-C. & Abelein, P. (2021). Bayern: Neuer Standort der P?dagogik bei Verhaltensst?rungen in Regensburg. ESE,?(3), 182-187.
Ahrbeck, B. & Rauh, B. (2020). Erziehung, Grenzsetzung und verantwortete Schuld. In B. Rauh, N. Welter, M. Franzmann, K. Magiera, J. Schramm & N. Wilder (Hrsg.),?Emotion – Disziplinierung – Professionalisierung. P?dagogik im Spannungsfeld von Integration der Emotionen und ?neuen’ Disziplinierungstechniken?(S. 35-48). Opladen: Barbara Budrich.
Ahrbeck, B. & Rauh, B. (2020). Gesetz, Strafe und Wiedergutmachung. In S. Huber & S. Calabrese (Hrsg.),?Grenzen und Strafen in Sozialer Arbeit und Sonderp?dagogik. (S. 47-60). Stuttgart: Kohlhammer.
Rauh, B. (2020). Amygdala trifft Frontalhirn – Integrative Prozesse bei Zeki Müller und Lisi Schnabelstedt. In B. Rauh & J.-M. Weber (Hrsg.),?Fack ju G?hte Lehrerkino. Lehrerwerden, Professionalisierung und adoleszente Entwicklung?(S. 63-81). Gie?en: Psychosozial.
Rauh, B., Brandl, Y., Wininger, M. & Zimmermann, D. (2020). Inklusionsp?dagogik – eine halbierte Bewegung? Psychoanalytische Perspektiven auf ein erziehungswissenschaftliches Paradigma. In I. v. Ackeren, H. Bremer, F. Kessl, H. C. Koller, N. Pfaff, C. Rotter, D. Klein & U. Salaschek (Hrsg.), Bewegungen. Beitr?ge zum 26. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (S. 541-554). Opladen: Barbara Budrich. (Schriften der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)) (Online verfügbar: hier.)
Rauh, B. & Weber, J.-M. (Hrsg.) (2020).?Lehrkr?ftebildung mit Fack ju G?hte. Junge Lehrerinnen und Lehrer zwischen Adoleszenz und Verantwortung.?Gie?en: Psychosozial.
Rauh, B., Welter, N., Franzmann, M., Magiera, K., Schramm, J. & Wilder, N. (2020). Emotion, Emotionsregulation und Psychoanalytische P?dagogik. In B. Rauh, N. Welter, M. Franzmann, K. Magiera, J. Schramm & N. Wilder (Hrsg.),?Emotion – Disziplinierung – Professionalisierung. P?dagogik im Spannungsfeld von Integration der Emotionen und ?neuen’ Disziplinierungstechniken?(S. 9-27). Opladen: Barbara Budrich.
Rauh, B., Welter, N., Franzmann, M., Magiera, K., Schramm, J. & Wilder, N. (Hrsg.) (2020).?Emotion – Disziplinierung – Professionalisierung. P?dagogik im Spannungsfeld von Integration der Emotionen und ?neuen’ Disziplinierungstechniken.?Opladen: Barbara Budrich.
Weber, J.-M. & Rauh, B. (2020). Das Ph?nomen Fack ju G?hte. Lust und Arbeit am Exzessiven. In B. Rauh & J.-M. Weber (Hrsg.),?Lehrkr?ftebildung mit Fack ju G?hte. Junge Lehrerinnen und Lehrer zwischen Adoleszenz und Verantwortung?(S. 7-19).?Gie?en: Psychosozial.
Rauh, B. (2019). Grenzen in der (Sozial-)P?dagogik.?Sozialp?dagogische Impulse, 24(4), 7-11.
Rauh, B. (2019). Psychodynamische Diagnostik – Psychodynamisches f?rderdiagnostisches Arbeiten. In Verband Sonderp?dagogik e.V. (Hrsg.),?"Diagnostik zwischen Lernprozessen, Unterrichtsgestaltung und Ressourcenzuweisung"?(Dokumentation des Bundesfachkongresses Diagnostik vom 27./28.9.2019 in Leipzig, CD-Publikation).
Rauh, B. (2019). Theoriebildung auf t?nernen Fü?en? Anfragen an die Qualit?t prominenter Studien zur Wirkung von segregativer vs. integrativer F?rderung. In M. Dederich, S. Ellinger & D. Laubenstein (Hrsg.),?Sonderp?dagogik als Erfahrungs- und Praxiswissenschaft. Geistes-, sozial- und kulturwissenschaftliche Perspektiven?(S. 225-245). Opladen: Barbara Budrich.
Rauh, B., Datler, M. & Weber, J.-M. (2019). Professionelle Triangulierung in, mit und durch Reflexive/n Praktika. In D. Zimmermann, B. Rauh, K. Trunkenpolz & M. Wininger (Hrsg.),?Sozialer Ort und Professionalisierung?(S. 105-125). Opladen: Barbara Budrich.
Rauh, B., Datler, M., Weber, J.-M., Griesinger, T. & Mei?nest, J. (2019). Schulpraktika zwischen Meister-Lehre und reflexiver Professionalisierung. Ausgew?hlte Forschungsbefunde, reflexionsf?rderliche Formate und zentrale Interaktionsdynamiken. In D. Zimmermann, U. Fickler-Stang, K. Weiland & L. Dietrich (Hrsg.),?Professionalisierung für Unterricht und Beziehungsarbeit mit psychosozial beeintr?chtigten Kindern und Jugendlichen?(S. 132-144). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Weber, J.-M., Rauh, B. & Strohmer, J. (Hrsg.) (2019).?Das Unbehagen im und mit dem Subjekt in bewegten Zeiten.?Opladen: Barbara Budrich.
Weber, J.-M., Rauh, B. & Strohmer, J. (2019). ?ber das ich hinaus: Das Subjekt des Begehrens. In J.-M. Weber, B. Rauh & J. Strohmer (Hrsg.),?Das Unbehagen im und mit dem Subjekt in bewegten Zeiten?(S.?8-18).?Opladen: Barbara Budrich.
Zimmermann, D., Rauh, B., Trunkenpolz, K. & Wininger, M. (Hrsg.) (2019).?Sozialer Ort und Professionalisierung. Opladen: Barbara Budrich.
Zimmermann, D., Rauh, B., Trunkenpolz, K. & Wininger, M. (2019). Sozialer Ort und Professionalisierung. Psychoanalytisch-p?dagogische Perspektiven. In D. Zimmermann, B. Rauh, K. Trunkenpolz & M. Wininger (Hrsg.),?Sozialer Ort und Professionalisierung?(S. 9-20). Opladen: Barbara Budrich.
Ahrbeck, B. & Rauh, B. (2018). Lernen ohne Gefühl? Kritische ?berlegungen zur P?dagogik bei Lernbeeintr?chtigungen. In LERNEN F?RDERN. Bundesverband (Hrsg.),?50 Jahre LERNEN F?RDERN?(S. 111-140). Remseck: Bundesverband LERNEN F?RDERN. (?berarbeitete und aktualisierte Fassung von Ahrbeck & Rauh 2011).
Rauh, B. (2018). Die Gruppe. Eine Ressource für die schulische Bildung von schwierigen Schülerinnen und Schülern. In Verband Sonderp?dagogik e.V. (Hrsg.),?"Hau ab! Ich brauche dich".?(Dokumentation des Bundesfachkongress F?rderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung am 4./5.5.2018 in Bielefeld, CD-Publikation).
Rauh, B. (2018). Inklusion, Mentalisierung und emotional-soziale Teilhabe. In S. Gingelmaier, S. Taubner & A. Ramberg (Hrsg.),?Handbuch mentalisierungsbasierte P?dagogik?(S. 268-278). G?ttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Rauh, B. (2018). P?dagogik im F?rderschwerpunkt Lernen – Aktuelle Herausforderungen und notwendige Transformationen.?P?dagogische Impulse, 51(2), 22-39.
Rauh, B. (Hrsg.) (2017).?Abstinenz und Verwicklung. Opladen: Barbara Budrich.
Rauh, B. (2017). Lost in Engagement. Verstrickungen in der Inklusionsforschung. In B. Rauh (Hrsg.),?Abstinenz und Verwicklung. Ann?herungen in Theorie, Forschung und Praxis?(S. 113-133). Opladen: Barbara Budrich.
Rauh, B. (2017). Sonderp?dagogische Professionsberatung im System inklusiver Bildung. In Ch. Lindmeier & H. Wei? (Hrsg.),?P?dagogische Professionalit?t im Spannungsfeld von sonderp?dagogischer F?rderung und inklusiver Bildung?(S. 261-280). Wein?heim: Beltz. (1. Beiheft der Zeitschrift Sonderp?dagogische F?rderung heute).
Rauh, B. (2017). Verwicklung, Containment, Abstinenz. In B. Rauh (Hrsg.), Abstinenz und?Verwicklung. Ann?herungen in Theorie, Forschung und Praxis?(S. 7-21). Opladen: Barbara Budrich.
G?ppel, R. & Rauh, B. (Hrsg.) (2016).?Inklusion. Idealistische Forderung, individuelle F?rderung, institutionelle Herausforderung.?Stuttgart: Kohlhammer.
G?ppel, R. & Rauh, B. (2016). Psychoanalytisch-p?dagogische Perspektiven auf Inklusion. In R. G?ppel & B. Rauh (Hrsg.),?Inklusion. Idealistische Forderung, individuelle F?rderung, institutionelle Herausforderung?(S. 7-13).?Stuttgart: Kohlhammer.
Rauh, B. (2016). Grenzverletzungen, Grenzen anerkennen und Grenzen überwinden. In B. Rauh & T. Kreuzer (Hrsg.),?Grenzen und Grenzverletzungen in Bildung und Erziehung?(S. 17-33). Opladen: Barbara Budrich.
Rauh, B. (2016). Melancholische Anmerkungen zu archaischen Zügen des sonderp?dagogischen Inklusionsdiskurses. In R. G?ppel & B. Rauh (Hrsg.),?Inklusion. Idealistische Forderung, individuelle F?rderung, institutionelle Herausforderung?(S. 207-218). Stuttgart: Kohlhammer.
Rauh, B. (2016). Personale Grenzen und deren Verletzung in p?dagogischen Kontexten. In B. Rauh & T. Kreuzer (Hrsg.),?Grenzen und Grenzverletzungen in Bildung und Erziehung?(S. 7-14). Opladen: Barbara Budrich.
Rauh, B. & Kreuzer, T. (Hrsg.) (2016).?Grenzen und Grenzverletzungen in Bildung und Erziehung. Opladen: Barbara Budrich.
Rauh, B. (2014). Komorbidit?t von Lern- und Verhaltensst?rungen – Was nützt dieses klinische Konzept für die p?dagogische F?rderung??Sonderp?dagogische F?rderung heute, 59(3), 245-259. [pr]
Rauh, B. & Wangler, R. (2014). Teilhabe durch Tablets.?ZfHeilp?dagogik,?65(8), 301-310. [pr]
Laubenstein, D. & Rauh, B. (2012). Konstruktionen der Akteure im F?rderschwerpunkt Lernen über Gegenwart und Zukunft ihres Gegenstandes – Ergebnisse einer qualitativen Analyse von Expertendiskussionen. In B. Rauh, D. Laubenstein, L. Anken & H. L. Auer (Hrsg.),?F?rderschwerpunkt Lernen – wohin??(S. 117-131). Oberhausen: Athena.
Rauh, B. (2012). F?rderschwerpunkt Lernen. Stellungnahme zu den KMK-Empfehlungen Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen in Schulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 20.10.2011).?Sonderp?dagogische F?rderung heute,?57(4), 410-414.
Rauh, B. (2012). F?rderung digitaler Medienkompetenz. In Verband Sonderp?dagogik e.V. (Hrsg.),?F?rderschwerpunkt Lernen.?(Dokumentation des Bundesfachkongress F?rderschwerpunkt Lernen am 16./17.11.2012 in Würzburg, CD-Publikation).
Rauh, B. (2012). H?heres Lernen mit Digitalen Medien – auch in der Arithmetik? In S. Ladel & Ch. Schreiber (Hrsg.),?Lernen, Lehren und Forschen in der Primar?stufe. Schriften zu Mathematikunterricht und Technologieeinsatz. Band 1?(S. 37-58). Hildesheim: Franzbecker.
Rauh, B. (2012). Sonderp?dagogische Professionalit?t in der inklusiven Schule – ein Szenario für den F?rderschwerpunkt Lernen.?Lehren und Lernen,?38(12), 21-26.
Rauh, B. (2012). Tr?gt der Begriff des Lernens die fachliche Arbeitsperspektive (noch) hinreichend? In B. Rauh, D. Laubenstein, L. Anken & H. L. Auer (Hrsg.),?F?rderschwerpunkt Lernen – wohin??(S. 53-74). Oberhausen: Athena.
Rauh, B. & Janotta, T. (2012). ZaZeRa – Zahlverst?ndnis im Zehner-Raum. Eine Lernsoftware zur Erweiterung der Zahlvorstellung.?Grundschulunterricht Mathematik, (4), 11-13.
Rauh, B., Laubenstein, D., Anken, L. & Auer, H.-L. (2012), ?Seit ein Gespr?ch wir sind und h?ren voneinander“. In B. Rauh, D. Laubenstein, L. Anken & H. L. Auer (Hrsg.),?F?rderschwerpunkt Lernen – wohin??(S. 9-11). Oberhausen: Athena.
Rauh, B., Laubenstein, D., Anken, L. & Auer, H.-L. (Hrsg.) (2012).?F?rderschwerpunkt Lernen – wohin??Oberhausen: Athena.
Rauh, B., Laubenstein, D. & Auer, H.-L. (2012). Für welches Ziel und zu welchem Zweck braucht man heute noch einen F?rderschwerpunkt Lernen? In B. Rauh, D. Laubenstein, L. Anken & H.-L. Auer (Hrsg.),?F?rderschwerpunkt Lernen – wohin??(S. 13-31). Oberhausen: Athena.
Ahrbeck, B. & Rauh, B. (2011). Lernen ohne Gefühl? Kritische ?berlegungen zur aktuellen Lernbehindertenp?dagogik.?AKJP,?42(2), 223-248. [pr]
Rauh, B. (2011). Bericht über “F?rderschwerpunkt Lernen – wohin?“ Erstes Fachgespr?ch der Dozentinnen und Dozenten im F?rderschwerpunkt Lernen.?ZfHeilp?dagogik, 62(11), 473.
Rauh, B. (2011). Die Dialektik von Inklusion und Exklusion und ihre Bedeutung für die ?Schule für alle’. In B. Lütje-Klose, M.-T. Langer, B. Serke & M. Urban (Hrsg.),?Inklusion in Bildungsinstitutionen. Eine Herausforderung an die Heil- und Sonderp?dagogik?(S. 47-53). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Rauh, B. (2011). Handlungskonzepte zur Gestaltung tragf?higer Beziehungen im F?rderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung.?Sonderp?dagogische F?rderung heute,?56(2), 168-183. [pr]
Rauh, B. (2011). Mediatisierte Handlung – ein zentraler didaktischer Mehrwert digitaler Medien im mathematischen Anfangsunterricht. In R. Haug & L. Holz?pfel (Hrsg.),?Beitr?ge zum Mathematikunterricht 2011. Band 2?(S. 655-658). Münster: VTM. (Online verfügbar:?http://www.mathematik.tu-dortmund.de/ieem/bzmu2011/_BzMU11_2_Einzelbeitraege/BzMU11_RAUH_B_Mediatisiert.pdf, 28.01.12.)
Rauh, B. & Weber, P. (2011). Wie nutzen Schülerinnen und Schüler der F?rderschule das Internet??ZfHeilp?dagogik,?62(3), 99-108. [pr]
Ahrbeck, B. & Rauh, B. (2010). Innere und ?u?ere Armut.?Sonderp?dagogische F?rderung heute,?55(3), 287-304. [pr]
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Rauh, B. & Urff, Ch. (2007). Programmkritik von Walter, J. Textstrahler. Lernsoftware Deutsch. Version 1.0.?ZfHeilp?dagogik, 58(10), 428.
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Ahrbeck, B. & Rauh, B. (Hrsg.) (2006).?Der Fall des schwierigen Kindes. Weinheim: Beltz.
Rauh, B. (2006). Rezension von Freyberg, T. v. & Wolff, A. (Hrsg.), St?rer und Gest?rte. Band I: Konfliktgeschichten nicht beschulbarer Jugendlicher. Frankfurt/M: Brandes & Apsel 2005.?ZfHeilp?dagogik, 57(1), 33-34.
Rauh, B. (2006). Szenen einer Kleinklasse – Analyse der Interaktionsdynamik in einer Gruppe schwieriger Schüler. In B. Ahrbeck & B. Rauh (Hrsg.),?Der Fall des schwierigen Kindes?(S. 122-141). Weinheim: Beltz.
Rauh, B. (2005). Selbstgestaltung des Kindes oder erzieherische Anleitung? Ein Pl?doyer für eine erweiterte Sicht p?dagogischen Handelns – nicht nur in der Montessori-P?dagogik.?DDS,?97(1), 89-104. [pr]
Rauh, B. (2005). Organisieren von Lehr-/Lernprozessen und Gestalten von Beziehungsprozessen – kontingente, kontr?re oder komplement?re sonderp?dagogische Aufgaben? In Verband Sonderp?dagogik e.V. (Hrsg.),?Fit fürs Lernen! Erziehung und Unterricht für Kinder mit dem F?rderschwerpunkt Lernen in der Primarstufe?(S. 112-123). Würz?burg: vds.
Rauh, B. & Wildenhues, C. (2005). Problemjugendliche auf der Suche nach dem verlorenen Vater – Zur Notwendigkeit differenzierter theoretischer Beschreibungen in der Erlebnisp?dagogik und deren Konkretisierung am Beispiel eines delinquenten Adoleszenten.?neue praxis 35(6), 611-624. [pr]
Ahrbeck, B. & Rauh, B. (Hrsg.) (2004).?Behinderung zwischen Autonomie und Angewiesensein. Stuttgart: Kohlhammer.
Ahrbeck, B. & Rauh, B. (2004). Einführung. In B. Ahrbeck & B. Rauh (Hrsg.),?Behinderung zwischen Autonomie und Angewiesensein?(S. 7-16). Stuttgart: Kohlhammer.
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Anmerkung: pr = peer Review
