Freie Frageb?gen und Tests zur Inklusion

Lesen

Les-In Screening für die Klassenstufen 2 bis 4

Analoge Version

Digitale Version

Die Erstellung des Screening Les-In wurde im Rahmen der ?F?rderbezogenen
Diagnostik in der inklusiven Bildung“ mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung unter dem F?rderkennzeichen 01NV2116D Lesescreening gef?rdert

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Leseflüssigkeitstests

• SiL-Levumi - Tests der Leseflüssigkeit zur Lernverlaufsdiagnostik - "Silben lesen" der Onlineplattform www.levumi.de
• WoL- Levumi-Tests der Leseflüssigkeit zur Lernverlaufsdiagnostik - ?W?rter lesen“ der Onlineplattform www.levumi.de. Universit?t Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.47845
• PseuWoL-Levumi - Tests der Leseflüssigkeit zur Lernverlaufsdiagnostik ?Pseudow?rter lesen“ der Onlineplattform www.levumi.de. Universit?t Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.47844
• SiWoL-Levumi. Tests der Leseflüssigkeit zur Lernverlaufsdiagnostik. ?Sichtwortschatz“ der Onlineplattform www.levumi.de. Universit?t Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.47843

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Sinnkonstruierendes Lesen

• SinnL-N2-Levumi - Tests zum sinnkonstruierenden Satzlesen als Lernverlaufsdiagnostik - "Sinnkonstruierendes Satzlesen" der Onlineplattform www.levumi.de
• SinnL-N4-Levumi - Tests zum sinnkonstruierenden Satzlesen als Lernverlaufsdiagnostik - "Sinnkonstruierendes Satzlesen" der Onlineplattform www.levumi.de
• SinnL-N6-Levumi - Tests zum sinnkonstruierenden Lesen als Lernverlaufsdiagnostik – ?Sinnkonstruierendes Satzlesen“ der Onlineplattform www.levumi.de

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Lesescreening

• LES-IN - Testbeschreibung des Lesescreenings LES-IN für dritte inklusive Klassen:?Beschreibung der Testkonstruktion sowie der Items der Screeningtests "Phonologische Bewusstheit", "Sicherheit im lexikalischen Abruf", "Geschwindigkeit im lexikalischen Abruf" und "Sinnkonstruierendes Satzlesen"

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Skilltest zur Messung einzelner Rechtschreibph?nomene

• Jungjohann, J., & Buchwald, K. (2023). Testbeschreibung zur skillbasierten Lernverlaufsdiagnostik ?Dehnungs-h“ (Dh-LVD) zur Messung des Rechtschreibph?nomens Regel der Dehnung durch ?h“. https://doi.org/10.5283/epub.54025
• Jungjohann, J. & Barwasser, A. (2022). Testbeschreibung zur skillbasierten Lernverlaufsdiagnostik ?Auslaute“ (AV-LVD) zur Messung des Rechtschreibph?nomen Auslautverh?rtung. Universit?t Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.52883
• Jungjohann, J. & Hüninghake, R. (2022). Testbeschreibung zur skillbasierten Lernverlaufsdiagnostik ?Doppelte Mitlaute“ (DoMi-LVD) zur Messung des Rechtschreibph?nomen Doppelkonsonantenschreibung. Regensburg: Universit?t Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.51916

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Zahlenverst?ndnis

Zahlenstrahl Erg?nzen

• ZeM - Tests zum Zahlenversta?ndnis zur Lernverlaufsdiagnostik – ?Zahlenstrahl erga?nzen“ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlen Lesen

• ZlM - Tests zum Zahlenversta?ndnis zur Lernverlaufsdiagnostik - ?Zahlen lesen“ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlendiktat

• ZdM - Tests zum Zahlenversta?ndnis zur Lern- verlaufsdiagnostik - ?Zahlendiktat“ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlzerlegung

• ZZM05-Levumi N0. Tests zur Zahlzerlegung im Zahlenraum bis 10 als Lernverlaufsdiagnostik der Onlineplattform www.levumi.de. Zerlegungen der Zahlen 1 bis 5 - Zahlzerlegung Niveaustufe 0, Testversion A
• ZZM10-Levumi N1. Tests zur Zahlzerlegung im Zahlenraum bis 10 als Lernverlaufsdiagnostik der Onlineplattform www.levumi.de. Zerlegungen der Zahlen 6 bis 10 - Zahlzerlegung Niveaustufe 1
• ZZM20-Levumi N2. Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik Zahlzerlegung (Zahlenraum 20) der Onlineplattform

Zahlen Finden

• ZfM - Tests zum Zahlenversta?ndnis zur Lern- verlaufsdiagnostik - ?Zahlen finden“ der Onlineplattform www.levumi.de

Gr??en Vergleichen

• L?VM - Test zu Gr??en zur Lernverlaufsdiagnostik. L?ngen vergleichen (N4) der Onlineplattform www.levumi.de
• GewVM - Test zu Gr??en zur Lernverlaufsdiagnostik. Gewichte vergleichen (N4) der Onlineplattform www.levumi.de

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Rechenoperationen

Zahlen Addieren

• ZaM10-Levumi N1 - Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik – ?Zahlen addieren (Zahlenraum 10)“ der Onlineplattform www.levumi.de

• ZaM20-Levumi N2 Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik. Zahlen addieren (Zahlenraum 20) der Onlineplattform www.levumi.de
• ZaM100-Levumi N3. Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik ?Zahlen addieren (Zahlenraum 100)“ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlen Subtrahieren

• ZsM10-Levumi N1 - Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik – ?Zahlen subtrahieren (Zahlenraum 10)“ der Onlineplattform www.levumi.de

• ZsM20-Levumi N2. Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik Zahlen subtrahieren (Zahlenraum 20) der Onlineplattform
• ZsM100-Levumi N3 Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik. Zahlen subtrahieren (Zahlenraum 100) der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlen Addieren und Subtrahieren

• ZasM10-Levumi N1 - Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik – ?Zahlen addieren und subtrahieren (Zahlenraum 10)“ der Onlineplattform www.levumi.de

• ZasM20-Levumi N2 Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik . Zahlen addieren und subtrahieren (Zahlenraum 20) der Onlineplattform www.levumi.de
• ZasM100-Levumi N3. Tests zu Rechenoperationen als Lernverlaufsdiagnostik. ?Zahlen addieren und subtrahieren (Zahlenraum 100) “ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlen Multiplizieren

• ZmuM100-Levumi N3. Test zu Rechenoperationen zur Lernverlaufsdiagnostik-Zahlen multiplizieren (Zahlenraum 100) der Onlineplattform

Zahlen Dividieren

• ZdiM100-Levumi N3. Test zu Rechenoperationen zur Lernverlaufsdiagnostik. Zahlen dividieren (Zahlenraum 100) der Onlineplattform

Platzhalteraufgaben

• PsM100-Levumi N3. Test zu Platzhalteraufgaben zur Lernverlaufsdiagnostik-?Platzhalter Subtraktion (Zahlenraum 100)“ der Onlineplattform www.levumi.de
• PmuM100-Levumi N3. Test zu Platzhalteraufgaben zur Lernverlaufsdiagnostik-?Platzhalter Multiplikation (Zahlenraum 100)“ der Onlineplattform www.levumi.de
• PdiM100-Levumi N3. Test zu Platzhalteraufgaben zur Lernverlaufsdiagnostik-?Platzhalter Division (Zahlenraum 100)“ der Onlineplattform www.levumi.de

Zahlenreihen Fortsetzen

• ZfM20-Levumi N2 - Test zu Rechenoperationen zur Lernverlaufsdiagnostik - ?Zahlenreihen fortsetzen“ (Zahlenraum 20) der Onlineplattform www.levumi.de
• Missing numbers progress monitoring test level 5a

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Direct Behavior Ratings (DBR)

• Verlaufsdiagnostik für Verhalten in der Schule (DBR-MIS)
• Verlaufsdiagnostik für Verhalten in der Schule (DBR-PUTSIE)

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Der Begriff Behinderung ist je nach Sichtweise und Zusammenhang unterschiedlich definiert. Der Fragebogen verwendet die im deutschen sonderp?dagogischen Wissenschaftsdiskurs benutzen Kategorien von Behinderung, n?mlich das individuell-medizinische, das soziale, das systemische und das kulturelle Konstrukt zu Behinderung.

Instrument:

• Version 0.1 (Deutsch)
• Version 0.2 (Deutsch)
• Version 0.2 (Englisch)
• Version 0.3 (Deutsch)
• Version 0.3 (Englisch)

Alle Daten zur Version 0.1 sind im OSF Projekt osf.io/dm4cs/ hinterlegt.

Artikel zur Version 0.1:

Gebhardt M., Schurig M., Suggate S., Scheer D. and Capovilla D. (2022). Social, Systemic, Individual-Medical or Cultural? Questionnaire on the Concepts of Disability Among Teacher Education Students. Front. Educ. 6:701987. doi: 10.3389/feduc.2021.701987

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Der Fragebogen dient der Erfassung diagnostischer Kompetenzen von Lehramtsstudierenden, Lehramtsanw?rterinnen, Referendarinnen und Lehrkr?ften im Bereich der inklusiven Schule. Der Fragebogen besteht aus den vier Dimensionen (1) fachdidaktische Diagnostikkompetenzen, (2) Schulleistungs- und Statusdiagnostik, (3) sonderp?dagogische Feststell- und F?rderdiagnostik und (4) Lernverlaufsdiagnostik. Die vierte Dimension sonderp?dagogische Feststell- und F?rderdiagnostik ist für sonderp?dagogische Lehrkr?fte konstruiert, w?hrend die anderen Dimensionen
alle Lehrkr?fte beantworten k?nnen.

Instrument:

Version 0.1 (Deutsch)

Version 0.2 (Deutsch)

Version 0.2 (English)

Open Access Artikel:

Jungjohann, J., & Gebhardt, M. (2023). Dimensions of Classroom-Based Assessments in Inclusive Education: A Teachers’ Questionnaire for Instructional Decision-Making, Educational Assessments, Identification of Special Educational Needs, and Progress Monitoring. International Journal of Special Education (IJSE), 38(1), 131–144. doi.org/10.52291/ijse.2023.38.12

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百利宫_百利宫娱乐平台￥官网er Fragebogen dient der Evaluation von Lehrveranstaltungen im Rahmen der Hochschule, die nach dem Lehrkonzept des Flipped Classroom aufgebaut sind. Der Fragebogen zielt auf die Befragung von Studierenden w?hrend oder nach Abschluss einer Lehrveranstaltung ab und besteht aus sechs Dimensionen: (1) Vor- und Nachbereitung, (2) Lernerfahrung, (3) Arbeitsaufwand, (4) Flexibilit?t, (5) Kollaboratives Lernen und (6) Lehrperson. Die erste Dimension der Vor- und Nachbereitung zielt auf die Vorbereitungsphase des Flipped Classroom ab. Der Fragebogen kann einzeln oder im direkten Vergleich zu traditionellen Vorlesungen verwendet werden.

Offenes Projekt - Wird weiter evaluiert

• Flippy Version 0.1
• Flippy Version 0.2
• Masterarbeit von Michael Weber

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Die ?Skala zur inklusiven Klassenführung“ erm?glicht eine Selbst- oder Fremdeinsch?tzung des Unterrichts, inwieweit inklusive Klassenführung umgesetzt wird. Insgesamt werden drei Skalen angeboten. Bei der Skala zur adaptiven Unterrichtsgestaltung geht es darum, wie der Unterricht an die Heterogenit?t der Schülerinnen und Schüler angepasst ist. Der Schwerpunkt der Skala zur Beziehungsf?rderung liegt gleicherma?en auf dem Ausbau und der Festigung der Lehrekr?fte-Schülerinnen- und Schüler-Beziehung und der Schülerinnen/Schüler-Schülerinnen/Schüler-Beziehung. Die Skala Verhaltenssteuerung zielt auf die Vermeidung von Unterrichtsst?rungen, um die Lernzeit für alle Schüler:innen zu maximieren.

Evaluation in Bearbeitung

Selbsteinsch?tzung (InKlass-S) Version 0.1

Fremdbeobachtung (InKlass-F) Version 0.1

Englische Version 0.1

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The assessment of the quality of inclusive schools is an instrument for evaluating five quality levels of inclusive school development and was designed on the basis of the more comprehensive instrument for the external rating of schools the "Quality scale of inclusive school development" (QU!S). The QU!S was developed by Heimlich, Wilfert, Ostertag and Gebhardt (2018) and used in research (Heimlich, Kahlert, Lelgemann, & Fischer 2016). It is based on an ecological multi-level model of inclusive school development (Heimlich, 2003; 2019).

The short scale comprises 25 questions. Five questions each address the following levels
- students with individual needs
- inclusive teaching
- interdisciplinary cooperation within the professional teams in school
- school concept and school life
- external support and communal networking (Heimlich, Wilfert, Ostertag & Gebhardt, 2018).

Instrument:

• A short version of the Quality Scale of Inclusive School Development (QU!S-S) (English Version)
• Kurzform der Qualit?tsskala zur Inklusiven Schulentwicklung - QU!S-S (German Version)

Article:

Michael Schurig, Sabine Wei?, Ewald Kiel, Ulrich Heimlich & Markus Gebhardt (2020) Assessment of the quality of inclusive schools A short form of the quality scale of inclusive school development (QU!S-S) – reliability, factorial structure and measurement invariance, International Journal of Inclusive Education, DOI: 10.1080/13603116.2020.1862405

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Mithilfe des Fragebogens k?nnen Lehrkr?fte, p?dagogisches Personal und Erzieherinnen und Erzieher das h?usliche Umfeld in Bezug auf die Unterstützung und Zusammenarbeit mit der Schule ermitteln. Ein gegenseitiges Verst?ndnis und eine enge Zusammenarbeit ist das p?dagogische Ziel. Jedoch gibt es neben unterstützenden Faktoren auch belastende Faktoren in und au?erhalb der Schule, welche Lernschwierigkeiten und Probleme in der Schule begünstigen. Um diese Faktoren zu dokumentieren, reflektieren P?dagoginnen und P?dagogen das h?usliche Umfeld des Kindes zu einem Zeitpunkt, vergleichen ihre Einsch?tzungen und k?nnen so didaktische Handlungen und p?dagogische Konzepte auch an die Umwelt des Kindes anpassen und entwickeln. Der Fragebogen dient als Grundlage für Teamgespr?che und der Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit.

Evaluation in Bearbeitung

Instrument:

• Version 0.1 Soziales und h?usliches Umfeld von Schulkindern: Eine Einsch?tzung für P?dagogInnen (SHU-P)

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Ratingskalen für die inklusive Schule

• Perceptions of teamwork in inclusive classrooms
• Fragebogen zur Zusammenarbeit zwischen KlassenlehrerIn und Sonderp?dagogIn in der Inklusion

Einsch?tzung des inklusiven Unterrichts

• Individualisierter Unterricht
• Bogen zur Einsch?tzung zum Umgang mit Heterogenit?t im Unterricht. Beschreibung der Skala ?Inclusive Practices Classroom Observation Scale“ (IPCOS) in ihrer deutschen ?bersetzung.

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Studierende entwickeln in Veranstaltungen oder in ihrer Abschlussarbeit eigene Instrumente oder F?rdermaterial. 百利宫_百利宫娱乐平台￥官网e wurden von Dozentinnen und Dozenten und wenn m?glich praktisch/ empirisch geprüft. Die Anleitungen sind nachfolgend ver?ffentlicht:

Berufliche Bildung:

• WP0 (Word Problems) Textaufgaben & Platzhalteraufgaben (Habermann/Schwanke)

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Einstellung, Bedenken und Selbstwirksamkeitserwartung von Lehramtsstudierenden zur schulischen Inklusion

Die Forscherinnen- und Forschergruppe um Umesh Sharma hat eine Reihe von Frageb?gen zur Inklusion entwickelt (Skalen Attitudes towards Inclusion Scale (AIS), Intention to Teach in Inclusive Classroom Scale (ITICS), Concerns about Inclusion Scale (CIES), Teacher Efficacy for Inclusive Practices Scale (TEIP) und Inclusive Practice Rating Scale (IPRS)).

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Fragebogen zur Messung der expliziten Einstellungen gegenüber Be?hin?derung (EXPE-B)

Der EXPE-B misst die explizite Einstellung gegenüber Menschen mit Behinderung in den Dimensionen pers?nlicher Kontakt und strukturelle Diskriminierung. Der EXPE-B wurde bisher vorwiegen an Studierenden geprüft und eingesetzt.

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Was ist nach Ihrer Auffassung Inklusion. Scheer und Kollegen (2020) haben hierzu einen Fragebogen entwickelt und evaluiert. Er besteht aus den Subdimensionen Schulsystemische Perspektive (SP), Menschenrechtsbasiert-ethische Perspektive (MEP) und F?rderungsorientierte Perspektive (FP).

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Der PIQ ist das Standardinstrument zur Erfassung von Wohlbefinden, sozialer Partizipation und leistungsbezogenem Selbstkonzept in der Inklusionsforschung und wurde bereits in den ersten gro?en Studien zur Inklusionsforschung in der Schweiz von Urs Haeberlin und Kolleginnen und Kollegen entwickelt. Carmen Zurbriggen hat das Instrument gekürzt und weiterentwickelt. Es ist mittlerweile in viele Sprachen übersetzt, psychometrisch geprüft und in vielen Studien genutzt. Es gibt eine Version für Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer und Eltern. Mehr Informationen finden Sie unter www.piqinfo.ch

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