Forschung

Entwicklungsverl?ufe outpatient

Analyse der Entwicklungsverl?ufe von Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung und herausforderndem Verhalten nach station?rem Aufenthalt in der Kinder- und Jugendpsychiatrie

Quantitative Erhebungen der Schülerschaft mit dem F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung sind in der Vergangenheit zu dem Schluss gekommen, dass etwa die H?lfte aller Kinder und Jugendlichen herausfordernde Verhaltensweisen zeigt. Ein Teil dieser Kinder und Jugendlichen wird aufgrund manifester Auff?lligkeiten vollstation?r in der Kinder- und Jugendpsychiatrie behandelt. In der Praxis ist zu beobachten, dass w?hrend der Behandlung in der Klinik oft eine Verbesserung im Sinne von sozial-emotionaler Stabilisierung und Reduktion der herausfordernden Verhaltensweisen eintritt.

百利宫_百利宫娱乐平台￥官网e positiven Ver?nderungen über den Zeitpunkt der Entlassung hinaus als dauerhafte Entwicklungstendenz zu etablieren, erweist sich als herausfordernde Aufgabe, wenn es nach der Behandlung gilt, die Kinder und Jugendlichen wieder in den h?uslichen Lebensbereich und die ambulanten oder (teil-)station?ren heil- und sonderp?dagogischen sowie therapeutischen Angebote zu re-integrieren.
An dieser Stelle setzt das Projekt ?Entwicklungsverl?ufe – outpatient‘ an. Es sollen Bedingungen und Faktoren beschrieben werden, die den Prozess der Re-Integration unterstützen.
Hierfür werden die Entwicklungsverl?ufe von Kindern und Jugendlichen in den ersten beiden Jahren nach der station?ren Behandlung in der Kinder- und Jugendpsychiatrie analysiert.

Handlungsleitendes Forschungsinteresse haben dabei folgende Fragen:

• Wie entwickelt sich das herausfordernde Verhalten der Kinder und Jugendlichen nach der Entlassung aus der station?ren Behandlung?
• Welches ?Setting“ wird ihnen angeboten? Welche therapeutisch-p?dagogischen Angebote erhalten sie? Wie erleben die Kinder und Jugendlichen bzw. ihre Bezugspersonen ihre Situation, das herausfordernde Verhalten und die Entwicklung?
• Welche Gemeinsamkeiten lassen sich aus der analysierenden Betrachtung der Entwicklung der Kinder und Jugendlichen, deren herausforderndes Verhalten (nicht) persistiert, erkennen?
• Welche Rückschlüsse lassen sich aus den erkennbaren Gemeinsamkeiten auf stabilisierende Rahmenbedingungen im ambulanten Setting ziehen?

Im Zentrum des Projekts steht das Kind bzw. der/ die Jugendliche mit geistiger Behinderung und herausforderndem Verhalten. Auf der Grundlage einer mehrperspektivischen Betrachtung der Kinder und Jugendlichen zum Zeitpunkt der Entlassung, wird anhand von Interviews mit den Bezugspersonen in der Schule, der heilp?dagogischen Einrichtung, dem h?uslichen Umfeld und – wenn m?glich – mit den Kindern und Jugendlichen selbst, der Entwicklungsverlauf differenziert beschrieben und mittels qualitativer Methoden verstehend analysiert. Wenn erforderlich, werden ?rzte und Therapeuten oder Sozialp?dagogen in den Prozess der Befragungen mit einbezogen.

Ausgehend vom betroffenen Kind bzw. dem/ der Jugendlichen flie?en Informationen aus der station?ren Behandlung (inpatient) und Informationen aus den ersten beiden Jahren nach der Entlassung (outpatient) in die Analyse ein.
Ziel des Projekts ist es, die Ergebnisse für die Gestaltung angemessener Angebote und Bezugssysteme zu nutzen, um die langfristigen Entwicklungschancen aller Kinder und Jugendlichen mit herausfordernden Verhaltensweisen im F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung zu verbessern.

Projektleitung

???? Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
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Projektmitarbeiterin

???? Karin Hackl, StRin F?S (karin.hackl@ur.de)
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Projektzeitraum

???? 09/2021-08/2024
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F?rderung

• 百利宫_百利宫娱乐平台￥官网es Projekt wird aus Mitteln?des Bayerischen Staatsministeriums für Familie,? Arbeit und Soziales,?des Bezirks Oberbayern und der?Heidehof Stiftung?gef?rdert.
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Informationen für Eltern

???? Erhebungsinstrumente Ev.o

Weitere Informationen finden Sie auf unserem Projektposter sowie auf unserer Projektskizze.

Standards zur Feststellung eines sonderp?dagogischen F?rderbedarfs

Die Feststellung eines sonderp?dagogischen F?rderbedarfs im Bereich der geistigen Entwicklung stellt im Grundsatz bis heute die formale Grundlage für den Erhalt sonderp?dagogischer F?rderung in Deutschland dar. Das gilt sowohl für die sonderp?dagogische F?rderung in inklusiven Bildungssettings als auch in F?rderzentren.

Die Feststellung eines sonderp?dagogischen F?rderbedarfs ist allerdings nicht eindeutig geregelt. Es existieren keine einheitlichen und verbindlichen Kriterien, die den Prozess der Feststellung und/oder das zu verfassende sonderp?dagogische Gutachten klar definieren. 百利宫_百利宫娱乐平台￥官网 wird an regional sehr unterschiedlichen F?rderquoten innerhalb der einzelnen F?rderschwerpunkte deutlich.

Ziel des Projekts StaFF ist es, valide diagnostische Standards zur objektiven und differenzierten Feststellung eines sonderp?dagogischen F?rderbedarfs zu entwickeln und zu implementieren.

In einem Verbundprojekt mit den Universit?ten zu K?ln (Gesamtleitung sowie F?rderschwerpunkte Lernen und Sprache) und der Interkantonalen Hochschule für Heilp?dagogik in Zürich (F?rderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung) werden an der Universit?t Regensburg die Standards für den F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung erarbeitet. 百利宫_百利宫娱乐平台￥官网 geschieht für das Ministerium für Allgemeine und Berufliche Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein und in Kooperation mit dem Institut für Qualit?tsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein (IQSH).

In einem ersten Schritt wird ein m?glichst valides und standardisiertes Vorgehen zur Feststellung des sonderp?dagogischen F?rderbedarfs in den F?rderschwerpunkten emotionale und soziale Entwicklung, geistige Entwicklung, Lernen und Sprache erarbeitet. Hierzu werden die Personengruppen entlang eindeutiger Kriterien auf Grundlage des wissenschaftlichen Kenntnisstandes definiert, voneinander abgegrenzt bzw. Interdependenzen aufgezeigt. Vor diesem Hintergrund wird der Feststellungsprozess differenziert nach den F?rderschwerpunkten operationalisiert. Im Zentrum der ?Standards“ stehen Richtlinien und Entscheidungsstrukturen zur Planung, Durchführung und Reflexion des diagnostischen Prozesses entlang konkreter diagnostischer Fragestellungen. Zudem werden über eine differenzierte F?rderdiagnostik konkrete und individuelle Ma?nahmen für den F?rderdiagnoseplan erarbeitet.

In einem zweiten Schritt werden die entwickelten Vorgehensweisen in der diagnostischen Praxis des Landes Schleswig-Holstein implementiert. Hierzu werden praktisch t?tige Diagnostiker:innen zun?chst im Umgang mit diesen geschult, anschlie?end wird der Einsatz der ?Standards“ engmaschig begleitet. Entlang der Erfahrungen und Rückmeldungen werden die entwickelten Standards fortlaufend evaluiert und überarbeitet.

Abschlie?end werden sowohl die entwickelten ?Standards“ als auch deren Nutzen summativ evaluiert. Im Rahmen der Evaluation wird au?erdem gekl?rt, inwiefern die in Schleswig-Holstein neu er?ffneten Diagnostikzentren (hier t?tige Sonderp?dagog:innen sind ausschlie?lich für die Durchführung sonderp?dagogischer Feststellungsverfahren zust?ndig) einen Gewinn für die Feststellungsdiagnostik im Land darstellen.

Gesamtleitung

• Dr. Ann-Kathrin Hennes, Dr. Barbara Schmidt & Prof. Dr. Alfred Schabmann (Universit?t zu K?ln)

Projektarbeitsgruppe F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung

• Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
• Katharina Baysel, Wissenschaftliche Mitarbeiterin
• Karin Hackl, Wissenschaftliche Mitarbeiterin

weitere Projektarbeitsgruppen

• F?rderschwerpunkt Lernen: Dr. Ann-Kathrin Hennes, Dr. Barbara Schmidt, Prof. Dr. Alfred Schabmann, Lisa Dortants & Julie Philippek (Universit?t zu K?ln)
• F?rderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung: Prof. Dr. Dennis H?vel, Melanie Nider?st (HfH Zürich)
• F?rderschwerpunkt Sprache: Prof. Dr. Prisca Stenneken, Miriam Abels & Dr. Kristina Jonas (Universit?t zu K?ln)

Kooperationspartner IQSH

• Achim Rix (Schulartbeauftragter Sonderp?dagogik)
• Katja Tews-Vogler (Fachrichtung emotionale und soziale Entwicklung)
• Hendrik Reimers (Fachrichtung geistige Entwicklung)
• Bernd Ebert (Fachrichtung Lernen)
• Angela Holm (Fachrichtung Sprache)

Projektzeitraum

??????? 11/2021 – 12/2024

F?rderung

Publikationen

• Dworschak, W. (im Druck). Sonderp?dagogischer F?rderbedarf. Reflexion einer schulrechtlichen Kategorie und Impuls zur Weiterentwicklung deren Feststellung. Spuren (67)3
• Dworschak, W. (2024). Hohe F?rderrelationen - eine Folge der Inklusionsreform oder das Ergebnis fehlender Standardisierung der Feststellung des sonderp?dagogischen Unterstützungsbedarfs? Zeitschrift für Heilp?dagogik 75(7), 324-329
• Dworschak, W.; Baysel, K. & Hackl, K. (2024). Standards zur Feststellung des sonderp?dagogischen F?rderbedarfs im F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung. https://osf.io/73duc
• Dworschak, W.; Baysel, K. & Hackl, K. (2024). Dokumentationsbogen und F?rderausgangsplan zur Planung und Dokumentation der diagnostischen Erhebungen zur ?berprüfung des F?rderschwerpunkts Geistige Entwicklung für den Einsatz in Schleswig-Holstein. https://osf.io/5kptf
• Hackl, K.; Baysel, K. & Dworschak, W. (2024): Arbeitspapier zur Entscheidung über die Form der Untersuchung kognitiver Kompetenzen im statusdiagnostischen Prozess: Die Entscheidungskaskade. Universit?t Regensburg doi: 10.5283/epub.58252
• Hackl, K.; Baysel, K. & Dworschak, W. (2024). Arbeitspapier zur Abgrenzung der sonderp?dagogischen F?rderschwerpunkte Geistige Entwicklung und Lernen: Die Entscheidungsmatrix. Universit?t Regensburg ?doi:10.5283/epub.58336
• Hennes, A.-K.; Philippek, J.; Dortants, L.; Abel, M.; Baysel, M.; Dworschak, W. et al. (2024). Sonderp?dagogische Diagnostik im Feststellungsprozess: Eine Ist-Stand-Analyse und der Blick nach vorn. Zeitschrift für Heilp?dagogik 75(7), 288-302
• Schabmann, A.; Schmidt, B.; Philippek, J. & Hennes, A. (2024). Pr?ambel und Metakonzept zu den Standards zur Feststellung sonderp?dagogischer F?rderbedarfe. https://osf.io/xsedm
• Schmidt, B.; Philippek, J.; Dworschak, W.; Hackl, K.; H?vel, D., Nider?st, M.; Schabmann, A.; Stenneken, P. & Hennes, A. (2024). Darstellung der f?rderschwerpunktübergreifenden Prozesskette zur Feststellung sonderp?dagogischer F?rderbedarfe. Universit?t zu K?ln, Hochschule für Heilp?dagogik Zürich, Universit?t Regensburg. https://osf.io/mc6x9
• Dworschak, W.; Hennes, A.-K.; H?vel, D.; Schabmann, A.; Schmidt, B. M. & Stenneken, P. (2023). Standards zur Feststellung sonderp?dagogischer F?rderbedarfe (Projekt 'StaFF'). Vierteljahresschrift für Heilp?dagogik und ihre Nachbargebiete 92(1), 62-63

Adaptive Kompetenzen bei geistiger Behinderung

Ausgehend vom handlungstheoretischen Ansatz nach Wilhelm Pfeffer (1984) kann geistige Behinderung als eingeschr?nkte Handlungskompetenz verstanden werden, die in einer unzureichenden Passung zwischen den individuellen Handlungsdispositionen des Individuums einerseits und den Anforderungen einer bestimmten Handlungssituation andererseits zum Ausdruck kommt. 百利宫_百利宫娱乐平台￥官网e Sichtweise ist sowohl anschlussf?hig an die internationale Definition der AAIDD, die geistige Behinderung beschreibt als ?a disability characterized by significant limitations in both intellectual functioning and in adaptive behavior“ (Schalock et al., 2022) als auch an das bio-psycho-soziale Modell von Behinderung der ICF (Deutsches Institut für Medizinische Dokumentation und Information (DIMDI) 2005).

?bergeordnetes Ziel einer P?dagogik bei geistiger Behinderung muss es daher sein, die Handlungskompetenz von Menschen mit geistiger Behinderung und damit die M?glichkeit für Teilhabe und Inklusion zu st?rken.

Der Lehrstuhl P?dagogik bei geistiger Behinderung einschlie?lich inklusiver P?dagogik widmet sich im Projekt AKo dem Thema adaptiver Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern im F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung. Das Vorhaben ist modular aufgebaut.

Modul 1: Diagnostik und empirische Erfassung adaptiver Kompetenzen

Bis vor kurzem lagen keine aktuellen, standardisierten und für Deutschland normierten Erhebungsinstrumente für das adaptive Verhalten bei geistiger Behinderung vor. Dementsprechend rudiment?r zeigt sich die Befundlage im deutschsprachigen Raum (Selmayr & Dworschak, 2021). Mit dem jüngst erschienenen Verfahren des Vineland-3 (Sparrow et al., 2021) und dem angekündigten ABAS-3 (Bienstein et al., 2017) er?ffnet sich nun die M?glichkeit, die adaptiven Kompetenzen von Menschen mit geistiger Behinderung zu erfassen und differenziert zu beschreiben (Dworschak & K?lbl, 2022).

In einem ersten Schritt werden die adaptiven Kompetenzen von Schüler:innen mit geistiger Behinderung in einem deskriptiven Querschnitt-Design mittels des Vineland-3 eingesch?tzt. Als Stichprobe dienen die F?rderzentren mit dem F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung im Regierungsbezirk Niederbayern. Im Rahmen einer Vollerhebung werden die adaptiven Kompetenzen der Schüler:innen anhand des Lehrkr?ftefragebogens eingesch?tzt. Ziel dieses Vorhabens ist die differenzierte Beschreibung der adaptiven Funktionsniveaus sowie die Analyse von Entwicklungsprofilen in der breiten Querschnittbetrachtung (SVE bis Berufsschulstufe).

Die Daten wurden im Frühsommer 2023 erhoben.

Weitere Informationen auf unserem Projektposter.

Modul 2: Wünsche und Ziele im Kontext Handlungskompetenz – partizipative Aspekte

In einem zweiten Schritt sollen in einem qualitativen Design Schüler:innen und ihre Bezugspersonen nach pers?nlichen Wünschen und Zielen im Hinblick auf ihre adaptiven Kompetenzen befragt werden (N ca. 10). Ziel dieses Vorhabens ist es, die Schüler:innen bei der Auswahl der zu st?rkenden Kompetenzen mit einzubeziehen und so partizipative Anteile im Forschungsvorhaben umzusetzen. Ziel des Vorhabens ist es, die Wünsche und Ziele der Schüler:innen selbst und ihrer Bezugspersonen als Grundlage in die p?dagogisch-didaktische Planung des Kompetenzaufbaus einzubeziehen.

Modul 3: Handlungskompetenz st?rken – psychologische und didaktische Grundlagen

Adaptive Kompetenzen werden als ?the collection of conceptual, social, and practical skills that have been learned” (Tassé et al., 2012, S. 291f.) verstanden. Eine St?rkung von Handlungskompetenz muss also den Lernvorgang und den Prozess des Handelns in den Blick nehmen.
Dementsprechend soll in diesem Modul Handeln und Lernen aus psychologischer und didaktischer Sicht in den Blick genommen werden, mit dem Ziel wichtige Grundlagen für den Kompetenzaufbau differenziert zu beschreiben und Hinweise für Schule und Unterricht abzuleiten.

Projektleitung und -durchführung

Prof. Dr. W. Dworschak, Dr. S. K?lbl, A. Selmayr, K. Zimmermann
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Projektzeitraum

seit 2021
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Publikationen

• Irblich, D., K?lbl, S. & Scholz, M. (2023). Verfahrensinformation zu den Vineland-3. Deutsche Fassung der Vineland Adaptive Behavior Scales – Third Edition (unter Mitarbeit von Gerolf Renner, Dia-Inform Verfahrensinformationen 012-01). Ludwigsburg: P?dagogische Hochschule Ludwigsburg.
  https://phbl-opus.phlb.de/frontdoor/index/index/searchtype/collection/id/16235/docId/960/start/0/rows/10
• Selmayr, A. & Dworschak, W. (2021). Praktische Alltagskompetenzen. In D. Baumann, W. Dworschak, M. Kroschewski, C. Ratz, A. Selmayr & M. Wagner (Hrsg.), Schülerschaft mit dem F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung (SFGE II) (S. 201–215). Athena bei wbv.
• Dworschak & K?lbl (2022). Adaptives Verhalten. Zur Bedeutung eines (zu) wenig beachteten Konstrukts im Kontext geistiger Behinderung aus diagnostischer Sicht. In M. Gebhardt, D. Scheer & M. Schurig (Hrsg.), Handbuch der sonderp?dagogischen Diagnostik (S. 175-190). Regensburg: Universit?tsbibliothek. doi.org/10.5283/epub.53341

Literatur

• Bienstein, P., D?pfner, M. & Sinzig, J. (2017). Fragebogen zu den Alltagskompetenzen: ABAS-3. Englische Fassung: Patti L. Harrison & Thomas Oakland. Deutsche Evaluationsfassung.
• Deutsches Institut für Medizinische Dokumentation und Information (DIMDI) (2005): Internationale Klassifikation der Funktionsf?higkeit, Behinderung und Gesundheit. Hg. v. Deutsches Institut für Medizinische Dokumentation und Information (DIMDI).
• Pfeffer, W. (1984). Handlungstheoretisch orientierte Beschreibung geistiger Behinderung: Ein Versuch. Geistige Behinderung(2), 101–111.
• Schalock, R. L [Robert. L.], Luckasson, R. & Tassé, M. J [Marc. J.]. (2021). Intellectual Disability: Definition, diagnosis, classification, and Systems of Supports (12th edition). AAIIDD.
• Tassé, M. J., Schalock, R. L., Balboni, G., Bersani, Henry, Borthwick-Duffy, S. A., Spreat, S., Thissen, D., Widaman, K. F. & Zhang, D. (2012). The Construct of Adaptive Behavior: Its Conzeptualization, Measurement, and Use in the Field of Intellectual Disability. American journal on intellectual and developmental disabilities, 117(4), 291–303.
• Sparrow, S. S. & Cicchetti, Domenic V., Saulnier, Celine A. (2021). Vineland-3: Vineland Adaptive Behavior Scale - Third Edition. Deutsche Fassung.

Wissenschaftliche Begleitung zweier Modellprojekte ?Pool-Modell Schulbegleitung‘ (PoMoS)

Die Schulbegleitung als Einzelfallma?nahme der Eingliederungshilfe birgt neben Potenzialen im Hinblick auf die individuelle Unterstützung der leistungsberechtigten Schülerinnen und Schüler auch Risiken hinsichtlich der sozialen Interaktion und Ausgrenzung sowie weitere Problematiken in Bezug auf die Unterstützung und Arbeit in einem multiprofessionellen Team.
Mit dem Bundesteilhabegesetz ist es nun m?glich, erforderliche Hilfen und Unterstützung für mehrere Leistungsberechtigte gemeinsam zu erbringen (§ 112 SGB IX), womit die Einzelfallma?nahme Schulbegleitung in so genannte Pool-L?sungen überführt werden kann, in denen die starre 1:1-Zuordnung zwischen Schulbegleitung und leistungsberechtigtem/r Schüler/in aufgehoben wird.

Zum Schuljahr 2019/20 starten im Regierungsbezirk Mittelfranken zwei Modellprojekte zur Pool-L?sung im Bereich Schulbegleitung an drei F?rderzentren mit dem F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung in Erlangen, Fürth und Nürnberg (Projekt PoMoS-F) sowie zwei Montessori-Regelschulen in Erlangen und Nürnberg (Projekt PoMoS-R).

Wir begleiten?die Einführung der Pool-Modelle wissenschaftlich. Im Zentrum der wissenschaftlichen Begleitung stehen folgende Fragestellungen:

• Wie wird der Einsatz der Schulbegleitungen in einem Pool-Modell gemanagt?
• Welche Auswirkungen hat der Einsatz von Schulbegleitungen in einem Pool-Modell auf den Personaleinsatz an den Schulen?
• Welche T?tigkeiten übernehmen die Schulbegleitungen im Rahmen eines Pool-Modells?
• Welche Erfahrungen machen die Schüler/innen, Eltern, Schulbegleitungen, Lehrkr?fte (inkl. p?dagogischem Team), Schulleitungen, Anstellungstr?ger und Kostentr?ger mit dem Pool-Modell?
• Welche Erkenntnisse k?nnen aus dem Modellprojekt für die inklusive Schulentwicklung abgeleitet werden? (nur PoMoS-R)
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Projektleitung

??? Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
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Projektdurchführung

??? PoMoS-F: Tobias Fitzek
??? PoMoS-R: Lisa Pelkner
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Kooperationspartner

• ??? Clara und Dr. Isaak Hallemann Schule, Fürth
• ??? Georg-Zahn Schule, Erlangen
• ??? Merianschule, Nürnberg
• ??? Montessori-Schule, Erlangen
• ??? Montessori-Zentrum, Nürnberg
• ??? Bezirk Mittelfranken
• ? ? Jugendamt Erlangen
• ? ? Jugendamt Erlangen-H?chstadt
• ? ? Jugendamt Nürnberg
• ??? Regierung von Mittelfranken
• ??? Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus
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Projektzeitraum

??? 09/2018 – 08/2023
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F?rderung

• 百利宫_百利宫娱乐平台￥官网es Projekt wird aus Mitteln des Bezirks Mittelfranken, der?Jugend?mter?Erlangen,? Erlangen-H?chstadt und Nürnberg sowie?des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus gef?rdert.
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Publikationen

• Dworschak, W., Fitzek, T. & Lüders, L. M.?(Hrsg.) (2024). Pool-Modelle in der Schulbegleitung. Empirische Befunde zweier Modellprojekte. Würzburg: bentheim
• Dworschak, W., Fitzek, T. & Lüders, L. M. (2024). Grundlagen der Schulbegleitung. In W. Dworschak, T. Fitzek & L. M. Lüders (Hrsg.), Pool-Modelle in der Schulbegleitung (S. 13-47). Würzburg: bentheim
• Fitzek, T., Lüders, L. M. & Dworschak, W. (2024). Pool-Modell an der F?rderschule mit dem F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung. In?W. Dworschak, T. Fitzek & L. M. Lüders?(Hrsg.), Pool-Modelle in der Schulbegleitung (S. 49-282). Würzburg: bentheim
• Lüders, L. M., Fitzek, T. & Dworschak, W. (2024). Pool-Modell an (Montessori-)Regelschulen. In W. Dworschak, T. Fitzek & L. M. Lüders (Hrsg.), Pool-Modelle in der Schulbegleitung (S. 283-611). Würzburg: bentheim
• Dworschak, W.,?Fitzek, T. & Lüders, L. M. (2023). Schulbegleitung an F?rderschulen weiterentwickeln. Pool-Modelle an F?rderzentren mit dem F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung in Bayern. Universit?t Regensburg doi:10.5283/epub.54371
• Dworschak, W., Lüders, L. M. & Fitzek, T. (2023). Schulbegleitung an allgemeinen Schulen weiterentwickeln. Pool-Modelle an (Montessori-)Regelschulen in Bayern. Universit?t Regensburg doi:10.5283/epub.54488
• Lüders, L. M., Fitzek, T. & Dworschak, W. (2023). Koordinationskr?fte von Pool-Modellen in der Schulbegleitung und deren Potenzial im Kontext inklusiver Schulentwicklung. In M. Grummt, W. Kulig, C. Lindmeier, V. Oelze & S. Sallat (Hrsg.), Partizipation - Wissen - Kommunikation (S. 95-102). Bad Heilbrunn: Klinkhardt

Weitere Informationen finden Sie auf unserem Projektposter.

Schülerschaft mit dem F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung II

Das Forschungsvorhaben "Schülerschaft mit dem F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung II" (SFGE II) wird gemeinsam von den Universit?ten Regensburg, Würzburg und Koblenz-Landau entwickelt und durchgeführt. Ziel ist die repr?sentative Erhebung von Daten über ausgew?hlte soziokulturelle Bedingungen und unterrichtsrelevante Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung in Bayern.

F?rderdiagnostik auf Grundlage der ICF-CY - Erprobung und Implementation eines Beobachtungs- und Dokumentationssystems

Das Vorhaben fokussiert den Aspekt der F?rderdiagnostik, die mit der sich daraus ergebenden F?rderplanung die Basis jeder sonderp?dagogischen F?rderung darstellt. W?hrend für die ?Regelkinderg?rten“ hilfreiche Instrumente zur Beobachtung und Dokumentation vorliegen (z.B. SISMIK oder SBK), findet sich im F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung bisher kein ad?quates und gut implementiertes Verfahren. Wir gehen davon aus, dass die SVEs im F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung keine standardisierten und wenn doch, dann jeweils eigene und somit uneinheitliche Beobachtungs- und Dokumentationssysteme einsetzen. Das liegt nicht zuletzt daran, dass sich die etablierten Beobachtungsverfahren aus dem ?Regelbereich“ an der entwicklungspsychologischen Norm orientieren und somit nicht für Kinder mit erheblichen Entwicklungsbesonderheiten und -verz?gerungen, wie sie im F?rderschwerpunkt geistige Entwicklung zu finden sind, anwendbar sind.

Die ICF nimmt seit ihrer Einführung im Jahr 2005 (in deutscher Sprache) in der sozial- und bildungspolitischen Diskussion in Deutschland immer breiteren Raum ein. W?hrend die Klassifikation in theoretisch konzeptionellen Zusammenh?ngen wertvolle Impulse setzen konnte und sich das bio-psycho-soziale Modell von Behinderung zu einem Standard entwickelt hat (vgl. z.B. SGB IX), finden sich bisher nur wenige Implementationen und praxistaugliche Anwendungsformen im Bildungs- und Schulkontext.

Nach der Entwicklung des Beobachtungsinstrumentariums 2016/2017 wird dieses im Schuljahr 2017/2018 pilotiert.
Im Schuljahr 2018/2019 wird es dann in einer qualitativen Studie an drei Schulen implementiert und evaluiert.

Mit Hilfe qualitativer (Pr?- und Post- Interviews) und quantitativer Methoden (Dokumentenanalyse anhand festgelegter Kriterien zur Beurteilung der Ver?nderung der F?rderpl?ne durch den Einsatz des Instrumentariums) soll auf der Ebene der Heilp?dagogischen F?rderlehrerinnen (HFL) versucht werden, die Auswirkungen der ver?nderten Beobachtung, Dokumentation und F?rderplanung darzustellen.
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Projektleitung

??? Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
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Projektdurchführung

??? Sabine K?lbl
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Kooperationspartner

• ??? Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst
• ??? Deutscher Caritasverband, Landesverband Bayern e.V., LAG F?rderschulen
• ??? Evangelische Schulstiftung in Bayern
• ??? Lebenshilfe Landesverband Bayern e.V.
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Projektzeitraum

??? 2016 - 2020

Wissenschaftliche Begleitung von Intensivwohngruppen mit Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung (WiBIg)

Vor dem Hintergrund des Berichts ?Station?re Einrichtungen für Kinder und Jugendliche mit Behinderung“ des Bayerischen Staatsministeriums für Arbeit und Soziales, Familie und Integration (StMAS) vom 04.08.2016 und dem darin enthaltenen 10-Punkte-Plan intendiert das Projekt ?WiBIg‘ die wissenschaftliche Begleitung von Intensivwohngruppen sowie die Evaluation der mit dem Bericht eingeleiteten Ma?nahmen.

Wissenschaftliche Begleitung von Intensivwohngruppen

Im Zentrum der wissenschaftlichen Begleitung stehen folgende Fragestellungen:

• Welche Ma?nahmen werden ergriffen, um freiheitsentziehende Ma?nahmen bei Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung zu vermeiden/verringern?
• Welche Entwicklungen bzw. Change-Prozesse durchlaufen Einrichtungen, wenn sie Ma?nahmen ergreifen, freiheitsentziehende Ma?nahmen zu vermeiden/verringern?

百利宫_百利宫娱乐平台￥官网e übergeordneten Fragestellungen werden mit den teilnehmenden Einrichtungen vor Ort spezifiziert und konkretisiert.
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Evaluation der Ma?nahmen

Mit dem 10-Punkte-Plan des StMAS sind verschiedene Ma?nahmen verbunden, wie z.B. die St?rkung der Elternbeteiligung, die Schaffung von Beratungs- und Beschwerdestellen, die St?rkung der Beteiligung der Kinder und Jugendlichen sowie die Verst?rkung der Fortbildungen für Besch?ftigte.

Die Fragestellung in diesem Bereich lautet:

Wie setzen die Einrichtungen den 10-Punkte-Plan des StMAS um?

Im Rahmen einer fl?chendeckenden Erhebung an den (wohnbezogenen) Einrichtungen für Kinder und Jugendliche mit Behinderungen wird die Umsetzung dieser Ma?nahmen evaluiert.
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Projektleitung

• Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
• Prof. Dr. Christoph Ratz (Julius-Maximilians-Universit?t Würzburg)
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Projektmitarbeitende

• Andrea Kapfer
• Thomas Reiter
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Projektzeitraum

09/2017 – 12/2020
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F?rderung

百利宫_百利宫娱乐平台￥官网es Projekt wurde?aus Mitteln des Bayerischen Staatsministeriums für Arbeit und Soziales, Familie und Integration gef?rdert.
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Ver?ffentlichungen

• Dworschak, W., Kapfer, A., Ratz, C., Reiter, T., Romanos M., Brinkmann, S. et al. (2018). Herausforderndes Verhalten und freiheitsentziehende Ma?nahmen bei Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung in station?ren Einrichtungen. Begriffe, Pr?valenz, interdisziplin?re Herausforderungen und Forschungsbemühungen. Teilhabe, 57(4), 163-166.
• Dworschak, W., Ratz, C., Kapfer, A. & Reiter, T. (2020). Der 10-Punkte-Plan des Bayerischen Staatsministeriums für Familie, Arbeit und Soziales (StMAS) im Kontext Freiheitsentziehender Ma?nahmen in station?ren Einrichtungen für Kinder und Jugendlichen mit Behinderung in Bayern. doi:10.5283/epub.52357
• Kapfer, A., Reiter, T., Dworschak, W. & Ratz, C. (2020). Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung und herausforderndem Verhalten in station?ren Wohneinrichtungen in Bayern. doi:10.5283/epub.52304
• Reiter, T.; Kapfer, A.; Dworschak, W. & Ratz, C. (2022). Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung und herausforderndem Verhalten in station?ren Wohneinrichtungen. Charakteristika, p?dagogisches Handeln, freiheitsentziehende Ma?nahmen. Würzburg: edition bentheim.
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Weitere Informationen finden Sie auf unserem Projektposter.

Diingu (Digital Inclusion Guide)

Die Ma?nahme der Schulbegleitung ist bisher ein wenig formalisiertes und zumeist wenig qualifiziertes Handlungsfeld. 百利宫_百利宫娱乐平台￥官网e Tatsache erschwert die ad?quate Begleitung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen beim Schulbesuch erheblich.

百利宫_百利宫娱乐平台￥官网em Problem will das Tech Start-Up Diingu durch die Entwicklung einer Softwarel?sung zur Unterstützung von Schulbegleitungen entgegentreten.
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Mit Hilfe von Diingu sollen

• Schulbegleitungen besser geführt und qualifiziert werden (Guiding);
• die Begleitung der Schülerinnen und Schüler durch regelm??ige Dokumentation von Beobachtungen und daraus abgeleitete Vorschl?ge für p?dagogische Ma?nahmen verbessert werden (Diagnostik und Intervention);
• dadurch Qualit?tsstandards für die Ma?nahme Schulbegleitung gesetzt werden.

Diingu wird von Sahm Shojai, Felix Kolb und Florian Kranz entwickelt, einem jungen Start-Up aus Frankfurt am Main. Die Entwickler stützen sich dabei auf die Forschungsergebnisse, die seit über 10 Jahren am Lehrstuhl gewonnen werden. Prof. Dr. Wolfgang Dworschak steht dem Start-Up als Fachmentor zur Seite.

Zusammen mit FUTUR, der Einrichtung für Forschungs- und Technologietransfer der UR, ist es dem Start-Up gelungen, ein Exist-Stipendium einzuwerben, das gute Rahmenbedingungen für die Entwicklungsarbeit bietet.
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Projektleitung und -durchführung

Sahm Shojai, Felix Kolb und Florian Kranz (info@diingu.de)
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Fachmentorat

Prof. Dr. Wolfgang Dworschak
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Projektzeitraum

03/2022-02/2023
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F?rderung und Kooperation