Forschung

Lehrkr?fte sind signifikant h?ufiger von Stimmerkrankungen betroffen

Lehrkr?fte sprechen in Ihrem Berufsalltag andauernd: Egal ob sie Wissen vermitteln, das Lernen begleiten, Elterngespr?che führen, ihre Schüler und Schülerinnen auch abseits des Unterrichts betreuen – sie sind in einer kommunikativen Situation und auf ihre Stimme angewiesen. Im Deutschunterricht ist mündliche Kommunikation darüber hinaus nicht nur Unterrichtsmittel, sondern auch Unterrichtsgegenstand. Die lange Sprechdauer über den gesamten Unterrichtstag hinweg, bei erh?htem Umgebungsl?rm führt h?ufig zu Stimmbelastungen und sogar Erkrankungen der Stimme. Ca 30% der Lehrkr?fte weisen eine funktionelle Stimmst?rung auf (Meuret, 2017), was auf Dauer die Ausübung des Berufes erschweren oder sogar unm?glich machen kann. Das Risiko steigt noch um das 1,6-fache, wenn w?hrend des Studiums keine Stimm- und Sprechausbildung erfolgt (ebd.). Unterrichtsausf?lle und negative Konsequenzen für den Lehr-Lernkontext sind die Folgen: Eine erkrankte bzw. heisere Lehrerstimme wirkt sich negativ auf den Lehr-Lernkontext und die Motivation der Schüler:innen aus (Voigt-Zimmermann, 2017). Ergebnisse des Projekts FALKE-q und FALKE-e der Universit?t Regensburg zeigen au?erdem, dass besonders für Schüler:innen der Stimm- und K?rperausdruck einer Lehrkraft von gro?er Bedeutung ist (L?gel-Gunga, in Vorb.). Pr?ventionsangebote zur Stimmgesundheit und die F?rderung mündlicher Kompetenzen bei Lehrkr?ften sind also sowohl aus gesundheitlicher, pr?ventiver Sicht aber auch in Bezug auf einen optimalen Lehr-Lern-Kontext für die Ausübung dieses Berufes relevant.

Sprecherziehungsangebote für Lehrkr?fte im Referendariat und im Schuldienst: das CoVoC-T als Pionierprojekt in Bayern

Nur in wenigen Bundesl?ndern sind obligatorische Sprecherziehungsangebote fest im Lehramtsstudium integriert. Bayern geh?rt nicht dazu.?Lediglich für die zweite Phase der Lehrkr?ftebildung sind welche vorgesehen (vgl. §19 Abs 1 Nr 7 ZALG; §22 Satz 2 ZALGM). Dennoch gibt es wenige, fakultative Angebote an bayerischen Universit?ten, die Lehramtsstudierende im Bereich Sprecherziehung wahrnehmen k?nnen. 百利宫_百利宫娱乐平台￥官网es Angebot steht oder f?llt mit personellen Ressourcen der betreffenden Hochschulen und wird dann meist nur durch Lehrbeauftragte erm?glicht. Als institutionalisiertes Angebot in Bayern zur Mündlichkeit findet sich nur das Lehrgebiet Mündliche Kommunikation und Sprecherziehung?an der Universit?t Regensburg, welches im Zertifikatsstudiengang ?Angewandte Sprechwissenschaft“ und im berufsbegleitenden Masterstudiengang ?Speech Communication and Rhetoric“ Sprechwissenschaftler und Sprechwissenschaftlerinnen beziehungsweise Sprecherzieher und Sprecherzieherinnen ausbildet und für H?rende aller Fakult?ten Kurse in Rede- und Gespr?chsrhetorik sowie Stimm- und Sprechbildung anbietet.?Speziell für Lehramtsstudierende gibt es das sogenannte Stimmscreening, eine computergestütze Analyse der stimmlichen Qualit?t und Leistungsf?higkeit. 百利宫_百利宫娱乐平台￥官网es Beratungsangebot erm?glicht eine erste niederschwellige Einsch?tzung der Stimme schon vor dem Berufseintritt.

Seit 2019 gibt es das CoVoC-T, welches als bayernweit einmaliges Angebot sowohl Beratung als auch Fortbildung für den Themenkomplex Stimme, Sprechen und Kommunikation im Lehrberuf anbietet. Seit 2024 widmet sich das Communication and Voice Center vornehmlich den bereits im Beruf stehenden Lehrkr?ften und wird vom AMIS-Bayern gef?rdert. Doch auch Lehramtsstudierende k?nnen sich nach wie vor jederzeit mit Anliegen melden und erhalten eine passende Auskunft oder Beratung.

FORSCHUNG AN DER UNIVERSIT?T REGENSBURG

Literaturangaben:

Fr?hlich-Necker, J. (2021). Selbsteinsch?tzung der Stimmsituation bayerischer Lehrer:innen (= unver?ffentlichte Masterarbeit an der Universit?t Regensburg.)

Gegner, C. (2021). Mündliche Kompetenzen von Lehramtsstudierenden: Stimmliche Leistungsf?higkeit, rederhetorische und sprechkünstlerische Kompetenzen bei künftigen Deutschlehrkr?ften. Berlin: Frank & Timme.

L?gel-Gunga, E.,?Schilcher, A.,?Kranich, W.,?Gegner, C. (in Vorb.). FALKE-SE (Sprechwissenschaft/Sprecherziehung). Einfluss des Sprech- und K?rperausdrucks von Lehrkr?ften auf die wahrgenommene Qualit?t von schulischen Erkl?rungen. In Schilcher, A., Krauss, S., Lindl, A., Hilbert, S. (Hrsg.), Fachspezifische Lehrerkompetenzen im Erkl?ren. Weinheim: Beltz Juventa.

Meuret, S. (2017). Welche Faktoren beeinflussen die Gesundheit der P?dagogenstimme? In: Fuchs, M. (Hg.): Die Stimme im p?dagogischen Alltag (= Kinder- und Jugendstimme, Band 11, 49–54). Berlin: Logos.

Voigt-Zimmermann, Susanne (2017): Auswirkungen der heiseren Stimme von P?dagogen auf die Leistungen von Kindern. In: Fuchs, Michael (Hrsg.): Die Stimme im p?dagogischen Alltag (= Kinder- und Jugendstimme, Band 11). Berlin: Logos. S. 37-48.

ZALGM = Zulassungs- und Ausbildungsordnung für das Lehramt an Grundschulen und das Lehramt an Mittelschulen (ZALGM) in der Fassung der Bekanntmachung vom 29. September 1992 (GVBl. S. 454, BayRS 2038-3-4-1-3-K), die zuletzt durch § 1 Abs. 113 der Verordnung vom 26. M?rz 2019 (GVBl. S. 98) ge?ndert worden ist. Zugriff am 16.04.2023 unter http://www.gesetze-bayern.de/Content/Document/BayZALGH.

Weiterführende Literatur:

Koufman, James A./Isaacson, Glenn (1991): The Spectrum of Vocal Dysfunction. In: The Otolaryngologic Clinics of North America. Voice Disorders, 24 (5). S. 985-988.

Lindl, A.,?Gaier, L.,?Weich, M.,?Frei, M., Ehras, C.,?Gastl-Pischetsrieder, M.,?Elmer, M.,?Asen-Molz, K.,?Ruck, A.,?Heinze, J.,?Murmann, R.,?Gunga, E.,?R?hrl, S. (2019). Eine ?gute‘ Erkl?rung für alle?! Gruppenspezifische Unterschiede in der Beurteilung von Erkl?rqualit?t – erste Ergebnisse aus dem interdisziplin?ren Forschungsprojekt FALKE. In Ehmke, T., Kuhl, P.,?Pietsch, M. (Hrsg.): Lehrer. Bildung. Gestalten. Beitr?ge zur empirischen Forschung in der Lehrerbildung, 128–141. Weinheim: Beltz Juventa.