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Prof. Dr. K. Rincke

Ver?ffentlichungen

  • Buchbeitr?ge

    • Rincke, K. (angenommen). Fachsprache und Demokratie im naturwissenschaftlichen Unterricht. In: Gr?schner, Alexander; Hauk, Dennis;?May,?Michael (Hrsg.). Sprache, Bildung, Demokratie: Eine systematische Verh?ltnisbestimmung. Beltz Juventa

    • Neppl, S.; Rincke, K. (angenommen).?Perspektiven: Lehrende sind Lernende. In: Burkard, Anne; ?Link, Corinna;? Schr?der, Bernd; ?Surkamp, Carola (Hrsg.).Perspektivit?t in den F?chern – ein fachdidaktisches Buchprojekt Waxmann.

    • Krabbe, H.; Rincke, K.; Aleksov, R. (2021): Language in Physics Instruction. In H. E. Fischer, R. Girwidz (Hrsg.). Challenges in Physcs Education. Springer Nature S. 361-382 - DOI: 10.1007/978-3-030-87391-2

    • Maurer, Christian; Rincke, Karsten; Holz?pfel, Lars; Lipowsky, Frank (Hrsg.): Wie viel Wissenschaft braucht die Lehrerfortbildung - Arbeitsbündnisse im analogen und virtuellen Raum. Online-QLB-Tagung an der Universit?t Regensburg 2021. Regensburg : Universit?t 2021, 135 S. - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-234041 - DOI: 10.25656/01:23404

    • Maurer, Christian; Rincke, Karsten; Hemmer, Michael (Hrsg.):?Fachliche Bildung und digitale Transformation - Fachdidaktische Forschung und Diskurse. Online-Fachtagung der Gesellschaft für Fachdidaktik 2020 an der Universit?t Regensburg. Regensburg: Universit?t 2021, 203 S. URN: - DOI:

    • Syskowski, S.; Sorge, S.; Rincke, K.; Boshuis T. W?hlke, C. (2021) Selbst entwickeln oder die Umsetzung reflektieren? Ans?tze zur Ausgestaltung von Lehr-Lern-Laboren im Vergleich. In M. Kubsch, S. Sorge, J. Arnold, N. Graulich (Hrsg.). Lehrkr?ftebildung neu gedacht.
      Ein Praxishandbuch für die Lehre in den Naturwissenschaften und deren Didaktiken. Waxmann: Müster, New York. S. 186-196.

    • Rincke, K.; Krabbe, H. (2020). Sprache im Physikunterricht. In E. Kircher, R. Girdwidz, P. H?u?ler (Hrsg.). Physikdidaktik Grundlagen. Springer Spektrum: Berlin. S. 367-401.

    • Rincke, K. (2018). Physikunterricht kann bilden, wenn er Gegens?tze erfahren l?sst. In D. Brovelli (Hrsg.) Wirksamer Physikunterricht, Reihe Unterrichtsqualit?t: Perspektiven von Experinnen und Experten, Band 08. V. Reinhardt; M. Rehm; M. Wilhelm (Reihenherausgeber). Schneider: Hohengehren. S. 162-171.

    • Rincke, K; Markic, S. (2018). Sprache und das Lernen von Naturwissenschaften. In D. Krüger; I. Parchmann; H. Schecker (Hrsg). Theorien in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung. Springer Spektrum: Berlin. S.31-48
    • Rincke, K.; Leisen, J. (2015). Sprache im Physikunterricht. In E. Kircher, R. Girdwidz, P. H?u?ler (Hrsg.). Physikdidaktik Theorie und Praxis. Springer Spektrum: Berlin. S. 635-655.
    • Schilcher, A; Rincke, K. (2015). Schreiben als Motor für die Auseinandersetzung mit Fach und Sprache - Erkl?ren und Argumentieren. In Schm?lzer-Eibinger, S.; Thürmann, E. (Hrsg). Schreiben als Medium des Lernens: Kompetenzentwicklung durch Schreiben im Fachunterricht. Münster: Waxmann.
    • Rincke, K. Von der Alltagssprache zur Fachsprache – Bruch oder schrittweiser ?bergang? Buchbeitrag für G. Fenkhart, E. Zeitlinger, A. Lembens (Hrsg). Sprache, Mathematik und Naturwissenschaften, ide-extra 2010 Band 16, S. 47-62. Vorabdruck
    • Rincke, K.: Sprachentwicklung und Fachlernen im Mechanikunterricht. Logos (2007). Der Text ist auch digital unter der urn:nbn:de:hebis:34-2007101519358 erh?ltlich.
  • Zeitschriften
    • Schmid, V., Olbrich, M, Rincke, K. & Maurer, C. (2023). Lehrvideos aus dem Internet: Vermittlung von Geschlechterstereotypen und Diskriminierung am Beispiel simpleclub. PhyDid A - Physik und Didaktik in Schule und Hochschule, 1(22), S. 43-57.?
    • Rincke, K. (2015). Batterien speichern keinen Strom. Praxis Grundschule, 3, S. 30-3.
    • Benning, A., Lipowsky, F., Holz?pfel, L. & Rincke, K. (2018). ?Wie kommt der K?der zum Fisch?“ Aufgaben und Herausforderungen für die universit?re Lehrerfortbildung. P?dagogik, 70(10), S. 38-41.?
    • Rincke, K. (2015). Batterien speichern keinen Strom. Praxis Grundschule, 3, S. 30-3.
    • Rincke, K. (2015) (Elektrische) Energie: Unterrichten zu einem schwierigen Begriff mit gro?er Bedeutung. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, 146, S. 2-10.
    • Rincke, K. (2015) Energie speichern im Gravitationsfeld. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, 146, S. 26-33.
    • Rincke, K. (im Druck) Magnetische Tomaten. Erscheint in Physik und Didaktik in Schule und Hochschule.
    • Schmidt-Borcherding, F.; H?nze, F.; Wodzinski, R. and Rincke, K. (2013). Inquiring scaffolds in laboratory tasks: an instance of a “worked laboratory guide effect"? European Journal of Psychology of Education, S. 1381-1395.
    • Duit, R.; Hepp, R. & Rincke K. (2013). Guter Frontalunterricht - lehrerzentrierte Phasen als wichtige Elemente guten Physikunterrichts. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, 135/136, S. 4-11.
    • Rincke, K. (2013). Wissen Sie, wie sp?t es ist? Ja. Kommunikation und Moderation im Unterrichtsgespr?ch. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, 135/136, S. 17-21.
    • Rincke, K. (2013) Experimentelle Inszenierungen: Unterrichtsgeschehen und Unterrichtsgespr?ch. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, 135/136, S. 33-36.
    • Duit, R.; Kraus, M. E.; Rincke, K. (2012). Magnetismus im Physikunterricht. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, Heft 127, S. 4-9
    • Rincke, K. (2011) Verweilen, um voran zu kommen. Praxis der Naturwissenschaften Physik in der Schule, 4/60, S. 5-11. Vorabdruck
    • Rincke, K. (2010). Alltagssprache, Fachsprache und ihre besonderen Bedeutungen für das Lernen. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, S. 235-260.
    • Rincke, K. (2011). It’s rather like Learning a Language. International Journal of Science Education, Vol 33, Issue 2, S. 229-258.? Vorabdruck
    • Rincke, K. (2009). Musik und Kl?nge – ein fachlich, methodisch und ?sthetisch reizvoller Kontext für den Physikunterricht. Naturwissenschaften im Unterricht Physik (Basisartikel), Heft 114, S. 4-9.
    • Rincke, K. (2009). Kl?nge h?ren und lesen. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, Heft 114, S. 10-13.
    • Rincke, K. (2009). Aus dem Rauschen der volle Klang. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, Heft 114, S. 14-19
    • Arnecke, A.; Rincke, K. (2009). Die akustische und elektrische Gitarre als Kontext. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, Heft 114, S. 23-27
    • Rincke, K. (2009). Unsere Ohren lassen von sich h?ren. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, Heft 114, S. 28-31
    • Rincke, K. (2009). Kl?nge und Ger?usche im Alltag. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, Heft 114, S. 34-36
    • Rincke, K. (2009). Programme zur Besch?ftigung mit Kl?ngen. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, Heft 114, S. 37
    • Rincke, K. (2009). Handwerkliche Griffe und Kniffe für leistungsf?hige Visualisierungen. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, 20, Heft 109, S. 36-37
    • Rincke, K. (2008). Physik rund um den Kühlschrank. Naturwissenschaften im Unterricht, Physik. 3+4, Heft 105/106, S. 48-54
    • Rincke, K.; Schwarze, H. (2008). Einführung von Kraft und Energie. Praxis der Naturwissenschaften Physik in der Schule, 2/57, S. 5-10
    • Rincke, K. (2008). Schülersprachengewirr - Schülersprache und Fachsprache als lehrreiche Herausforderung. Praxis der Naturwissenschaften Physik in der Schule, 2/57, S. 11-15
    • Rincke, K. (2007). Energie-Ressourcen. Vergleich, Nutzen und Folgen. Praxis der Naturwissenschaften Physik in der Schule, Heft 4/56, S. 44-47
    • Rincke, K. (2005).Experimente an einem selbst gebauten Windgenerator. Naturwissenschaften im Unterricht, Physik, 16/2005, Heft 88, S. 29-31
    • Rincke, K. (2005).Vom Kraft-Haben zum Kraft-Ausüben. Naturwissenschaften im Unterricht, Physik, 16/2005, Heft 87, S. 28-31
    • Rincke, K. (2004). AusFehlern lernen. Naturwissenschaften im Unterricht, Physik, 15/2004, Heft 84, S. 38-41
    • Berger, R. & Rincke, K. (2003). Ein kinetisches Teilchenmodell zum Luftdruck. Praxis der Naturwissenschaften Physik, 8/52, S. 32-34
    • Rincke, K. (2001).Kongruenzabbildungen spielend kennen lernen. Der Mathematisch-Naturwissenschaftliche Unterricht, 4/54, S. 209-213
    • Rincke, K. (2000). Messung der Entropiestromst?rke. Praxis der Naturwissenschaften Physik, 2/49, S. 23-28
  • Tagungsb?nde

    • Neumayer, J; Rincke, K. (2025). Selbstlernphasen von Studierenden im Fach Physik virtuell unterstützen. In H. van Vorst (Hrsg).:?Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor.?Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung 2024, Band 45, S. 901-904.
      doi:?10.25656/01:33779

    • Unger, P; Rincke, K. (2025). Konzeptaufbau hinführend oder rückführend?
      Wirkung unterschiedlich strukturierter Verknüpfungen des Vorwissens.?In H. van Vorst (Hrsg).:?Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor.?Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung 2024, Band 45, S. 881-884.
      doi:?10.25656/01:33779

    • Pletschacher, L.: Rincke, K. (2025).?Interesse und Betroffenheit der Schüler*innen an und von nachhaltiger Entwicklung als Kontext. In H. van Vorst (Hrsg).:?Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor.?Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung 2024, Band 45, S. 797-800.
      doi:?10.25656/01:33779

    • Flieser, K.; Rincke, K. (2024). Verst?ndlichkeit physikalischer Texte für Schüler*innen: Behaltensleistung und Textwahrnehmung im Fach Physik. In H. van Vorst (Hrsg.):?Frühe naturwissenschaftliche Bildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung 2023, Band 44, S. 146-149.

    • Breunig, P.; Rincke, K. (2024). Multidimensionale Untersuchung von Erkl?rvideos im Flipped Classroom. In H. van Vorst (Hrsg.):?Frühe naturwissenschaftliche Bildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung 2023, Band 44, S. 490-493.

    • Unger P.; Rincke, K. (2024). Vergleich hinführender und rückführender Verknüpfung des Vorwissens im Physikunterricht: erste Ergebnisse. In H. van Vorst (Hrsg.):?Frühe naturwissenschaftliche Bildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung 2023, Band 44, S.542-545.

    • Holland, D.; Rincke, K. (2023). Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) kooperativ gestalten. Vergleich disziplin?rer und interdisziplin?rer Kooperation bei der Planung von BNE-Unterricht. In H. van Vorst (Hrsg.): Lernen, Lehren und Forschen in einer digital gepr?gten Welt. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung 2022, Band 43, S. 71-74.

    • Flieser, K.; Rincke, K. (2023). Textwahrnehmung im Fach Physik –
      Planung und Entwicklung geeigneter Messinstrumente. In H. van Vorst (Hrsg.): Lernen, Lehren und Forschen in einer digital gepr?gten Welt. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung 2022, Band 43, S. 366-369.

    • Unger, P.; Rincke, K. (2023). Vergleich hinführender und rückführender Strukturierungen im Physikunterricht. In H. van Vorst (Hrsg.): Lernen, Lehren und Forschen in einer digital gepr?gten Welt. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung 2022, Band 43, S. 718-721.

    • Breunig, P.; Rincke, K. (2023). Erkl?rvideos im Flipped Classroom:
      Multimediales Lernen im Physikunterricht. In H. van Vorst (Hrsg.): Lernen, Lehren und Forschen in einer digital gepr?gten Welt. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung 2022, Band 43, S. 829-832.

    • Unger, P.; Rincke, K. (2022). Vergleich analysierender und erarbeitender Strukturierungen im PHY-UR. In S. Habig und H. van Vorst (Hrsg.). Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung virtuell 2021, Band 42, S. 736-739.

    • Breunig, P.; Rincke, K. (2022). Erkl?rvideos im Flipped Classroom: Multimediales Lernen im Physikunterricht. In S. Habig und H. van Vorst (Hrsg.). Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung virtuell 2021, Band 42, S. 580-583.

    • Flieser, K.; Rincke, K. (2022). Einflussfaktoren auf die Verst?ndlichkeit physikalischer Fachtexte. In S. Habig und H. van Vorst (Hrsg.). Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung virtuell 2021, Band 42, S. 552-555.

    • Flieser, K.; Rincke, K. (2021). Einflussfaktoren auf die Verst?ndlichkeit physikalischer Fachtexte. In S. Habig (Hrsg.). Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung virtuell 2020, Band 41, S. 697-700.

    • Holland, D.; Rincke, K. (2021). Bildung für nachhaltige Entwicklung kooperativ gestalten. In S. Habig (Hrsg.). Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung virtuell 2020, Band 41, S. 561-564.

    • Neppl, S.; Rincke, K. (2020). Unterrichtsplanung mit Perspektiven. In C. Maurer (Hrsg.) In C. Maurer (Hrsg.). Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung Wien 2019, Band 40, S. 1047-1050.

    • Flieser, K.; Rincke, K. (2020). Verst?ndlichkeit physikalischer Fachtexte:
      Der Einfluss von fachsprachlichen Textmerkmalen und Textkoh?sion. In C. Maurer (Hrsg.) In C. Maurer (Hrsg.). Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung Wien 2019, Band 40, S. 657-660.

    • Heinze, J.; Rincke, K. (2020). Wahrnehmung der Sprache in physikalischen Unterrichtserkl?rungen. In C. Maurer (Hrsg.) In C. Maurer (Hrsg.). Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung Wien 2019, Band 40, S. 278-281.

    • Heinze, J.; Rincke, K. (2019). Einfluss sprachlicher Konzeption auf Erkl?rungen im Physikunterricht. In C. Maurer (Hrsg.) Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung Kiel 2018, Band 39, S. 842-845.

    • Neppl, S.; Rincke, K. (2019). Perspektivenübernahme in der Physikdidaktik. In C. Maurer (Hrsg.) Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung Kiel 2018, Band 39, S. 834-837.

      Bauer, J.; Rincke, K. Konzepte erarbeiten oder sichern? In C. Maurer (Hrsg.) Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung Kiel 2018, Band 39, S. 775-778.

    • Berger, D.; Rincke, K. (2019). Bildung für nachhaltige Entwicklung kooperativ gestalten. In C. Maurer (Hrsg.) Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung Kiel 2018, Band 39, S. 671-674.

    • Schmuck, S.; Rincke, K. (2019) Erkl?ren und zielgerichtetes Experimentieren. In C. Maurer (Hrsg.) Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung Kiel 2018, Band 39, S. 636-639.

    • Neppl, S.; Rincke, K. (2018). Perspektivenübernahme trainieren – Entwicklung eines Seminarformats zur gezielten Sensibilisierung für Schülersichtweisen. In C. Maurer (Hrsg.) Qualit?tsvoller Chemie- und Physikunterricht - normative und empirische Dimensionen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung Regensburg 2017, Band 38, S. 895-899.
    • Heinze, J.; Rincke, K. (2018). Wahrnehmung physikalischer Unterrichtserkl?rungen. In C. Maurer (Hrsg.) Qualit?tsvoller Chemie- und Physikunterricht - normative und empirische Dimensionen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung Regensburg 2017, Band 38, S. 863-866.
    • Maurer, C.; Rincke, K. (2015). Sequenzierung von Lehr-Lernprozessen. In: S. Bernholt, Heterogenit?t und Diversit?t - Vielfalt der Voraussetzungen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Bremen 2014, Band 35, S. 387-389.? Auffindbar unter
    • Maurer, C.; Rincke, K. (2014). Zielgerichtetes Experimentieren. In: S. Bernholt, Inquiry-based Learning - Forschendes Lernen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Hannover 2013.
    • Rincke, K.; Wodzinski, R.; H?nze, M.; Schmidt-Weigand, F. (2011). Videoinstruktion als Element experimenteller Arbeit in Kleingruppen. In D. H?ttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie, Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Potsdam 2010, LIT, Münster, S. 378-380.
    • Fraatz, T.; Rincke, K. (2011). Rahmenbedingungen erfolgreicher Projektarbeiten bei Jugend forscht. In D. H?ttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie, Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Potsdam 2010, LIT, Münster, S. 336-338
    • Plasa, T.; Rincke, K. (2011). Schülerforschungszentren als Brücke zur Teilnahme an Wettbewerben? In D. H?ttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie, Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Potsdam 2010, LIT, Münster, S. 333-335
    • Rincke, K., Wodzinski, R. (2010). Schülerexperimente: Wege und Wirkungen von Unterstützungsma?nahmen. In D. H?ttecke (Hrsg.), Entwicklung naturwissenschaftlichen Denkens zwischen Ph?nomen und Systematik, Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT, Münster, S. 242-244
    • Fraatz, T.; Rincke, K. (2010). Wer macht mit bei Jugend forscht? In D. H?ttecke (Hrsg.), Entwicklung naturwissenschaftlichen Denkens zwischen Ph?nomen und Systematik, Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT, Münster, S. 221-223
    • Plasa, T.; Rincke, K. (2010). Entwicklung eines Fragebogens zur Untersuchung der Schülerwahrnehmung von Experimentierangeboten. In D. H?ttecke (Hrsg.), Entwicklung naturwissenschaftlichen Denkens zwischen Ph?nomen und Systematik, Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT, Münster. S. 209-211
    • Rincke, K.; Matzdorf, R. (2010). Lern- und Problemloseaufgaben in multimedialer Umgebung. PhyDid B - Didaktik der Physik - Beitr?ge zur DPG-Frühjahrstagung
    • Rincke, K.; Wodzinski, R. (2009). Unterstützung beim selbstst?ndigen Experimentieren in Kleingruppen. In: Nordmeier, V.; Gr?tzebauch, H. (Hrsg.), Tagung der DPG Didaktik der Physik in Bochum - Berlin: Lehmanns
    • Matzdorf, R.; Rincke, K.; Plasa, T.; Wodzinski, R. (2008). Handlungsorientierte Exploration physikalischer Modelle mit Computerprogrammen begleitend zur Experimentalphysikausbildung im Grundstudium. In Nordmeier, V.; Gr?tzebauch, H. (Hrsg.), Tagung der DPG Didaktik der Physik in Bochum - Berlin: Lehmanns
    • Fraatz, T.; Rincke, K. (2008). Naturwissenschaftliches Arbeiten au?erhalb des Unterrichts auf dem Weg zu Jugend forscht. In Nordmeier, V.; Gr?tzebauch, H. (Hrsg.), Tagung der DPG Didaktik der Physik in Bochum - Berlin: Lehmanns.
    • Plasa, T.; Rincke, K. (2008). Entwicklung eines Fragebogens zur Untersuchung von au?erunterrichtlichen Experimentierangeboten. In Nordmeier, V.; Gr?tzebauch, H. (Hrsg.), Tagung der DPG Didaktik der Bochum - Berlin: Lehmanns
    • Rincke, K.; Wodzinski, R. (2009). Effektivit?t verschiedener Unterstützungsma?nahmen beim Experimentieren in der Sekundarstufe I. In D. H?ttecke (Hrsg.), Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT-Verlag, S. 298-300
    • Rincke, K. (2008). Vom Dilemma zwischen Sprache und Kommunikation. In D. H?ttecke (Hrsg.), Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT-Verlag, S. 317-319
    • Rincke, K.; Bornemann, S. (2008). Physikstudio - Schüler produzieren ihren Lehrfilm. In Nordmeier, V.; Gr?tzebauch, H. (Hrsg.), Tagung der DPG Didaktik der Physik - Berlin 2008. Lehmanns, Berlin.
    • Schulte, M; Rincke, K.; Reithmaier, J.P. (2007). Die Resonanz-Tunneldiode im Praktikum. In Nordmeier, V.; Oberl?nder, A.; Gr?tzebauch, H. (Hrsg.), Tagung der DPG Didaktik der Physik - Regensburg 2007. Lehmanns, Berlin.
    • Rincke, K. (2007). Vom Wechselspiel des Fach-Lernens und Fach-Sprechens. In D. H?ttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT-Verlag, S. 194-196
    • Rincke, K. (2006). Alltagssprache versus Fachsprache - eine Bühne für die fachliche Auseinandersetzung mit dem Kraftbegriff? In A. Pitton (Hrsg.), Lehren und Lernen mit neuen Medien. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT-Verlag
    • Rincke, K. (2004). Eine fachsprachenorientierte Einführung in der Kraftbegriff. In A. Pitton (Hrsg.), Relevanz fachdidaktischer Forschungsergebnisse für die Lehrerbildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT-Verlag
    • Rincke, K. (2003). Sprechen und Lernen im Physikunterricht. In A. Pitton (Hrsg.), Chemie- und physikdidaktischer Forschung und naturwissenschaftliche Bildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, LIT-Verlag
  • Unterrichtsmaterialien
    • Johanssen, R.; Rincke, K.; Schwarze, H.: Entropielehre: Temperaturdifferenz und Entropiestrom. Aulis, Deubner (2004).
    • Unterrichtsmaterialien zum Tesla-Projekt des Forschungszentrums DESY:
      • Abgebremste Elektronen erzeugen Licht, S. 64-70;
      • Lichtmikroskop, Elektronenmikroskop und R?ntgenmikroskop, S. 80-86;
      • Die Suche nach dem Higgs-Teilchen, S. 342-347, Aulis Verlag (2000)
  • Unver?ffentlicht
    • Rincke, K. (2006). Learning Physics is like Learning a Language. In: Summer School 2006 (European Science Education Research Association), S. 157-159
    • Rincke, K. (1997). Der Toda-Oszillator als Modell für nichtlineare Systeme und sein Einsatz im Fortgeschrittenenpraktikum. Zulassungsarbeit zum Ersten Staatlichen Examen für das Lehramt an Gymnasien. Kiel.
    • Rincke, K. (1999).W?rmelehre in der 9. Klassenstufe unter Verwendung von Peltiermodulen. Zulassungsarbeit zum Zweiten Staatlichen Examen für das Lehramt an Gymnasien. Neumünster.

Karsten Rincke - 24.09.2025 09:38

  1. Fakult?t für Physik
  2. Lehrstuhl Didaktik der Physik

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Erg?nzungen zu Band 1
Quantitative Methoden:
4. Auflage

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Leitfaden für Personen, die an einer Promotion in der Didaktik der Physik interessiert sind