Forschung

Unterrichtsvideos sind auf dem Weg, ein wichtiger Bestandteil der universit?ren Ausbildung zu werden. Sie erm?glichen es, theoretisches Wissen der Universit?t mit Praxisbeispielen aus der Schule zu verbinden und vielf?ltige Lernprozesse anzusto?en. Dazu zeigen verschiedenste Forschungsergebnisse, dass ein Training angehender Lehrkr?fte mit Unterrichtsvideos einen positiven Effekt auf Wissenserwerb, professional vision und Handlungswissen haben. Beim Einsatz von Unterrichtsvideos in der Lehre bleibt die Wirkung der Kameraperspektiven derzeit noch weitestgehend unberücksichtigt. Die meisten wissenschaftlichen Arbeiten, welche die Wirkungsweise von Unterrichtsvideos untersuchen, gehen auf die eigentliche Gestaltung der Videos nicht ein. Es wird oft auf den technischen Fortschritt verwiesen, der eine videografische Erhebung einfacher macht, doch selten wird über die technischen Voraussetzungen und den tats?chlichen Einsatz gesprochen. Nicht auf die Gestaltung der Videos einzugehen steht der aktuellen Forschung von z.B. Tamara van Gog und ihrer Forschungsgruppe entgegen, die in ihren Arbeiten deutlich herausgearbeitet hat, dass selbst kleinste Ver?nderung im Video Ver?nderungen in der Lernleistung und Betrachtungsweise der Zuschauer bzw. Lerner hervorrufen. Der technische Fortschritt erm?glicht es, multiperspektivische Ansichten eines Klassenraums an die Universit?t zu bringen oder online in eine geschützte Datenbank zu übertragen. Doch wie wird mit Unterrichtsvideos und deren unterschiedlichen Kameraansichten gelernt?

Um diese Frage in beantwortbare Teilfragen zu unterteilen, wurden folgende Aspekte ausgew?hlt:

• Welchen Einfluss hat ein multiperspektivisches Kamerasetting in Unterrichtsausschnitten auf die Beobachtungsleistung von beginnenden und erfahrenen Lehrkr?ften?
• Welche Auswirkungen hat ein multiperspektivisches Kamerasetting in Unterrichtsausschnitten auf die Lernleistung Studierender?

Die erste Frage soll durch eine qualitative Studie beantwortet werden. Mithilfe des Modells des Noticing/Interpretation wird mit einem Laut-Denken-Protokoll erfasst und analysiert, was erfahrene Lehrkr?fte und im Gegensatz dazu beginnende Lehrkr?fte bei einer Betrachtung von Unterrichtsvideos verbalisieren und somit beobachten (classroom professional vision). Um die zweite Teilfrage zu beantworten soll eine Studie durchgeführt werden, in der Studierende anhand von Unterrichtsvideos Fachwissen zum Thema Unterrichtseinstiege lernen. Hierbei werden Gruppen gebildet, die mit verschiedenen Kameraansichten arbeiten.

Die Forschung setzt sich zum Ziel, Erkenntnisse zum Instruktionsdesign ?Lernen durch Lehren“ ins digitale Feld zu übertragen und mehr über textuelle bzw. audiovisuelle Modalit?ten und vor allem deren Interaktion zu erfahren. Dabei liegt der Fokus auf der Generierung von instruktionalen Videos und Texten durch Lernende. Die Potentiale beider Formate werden untersucht und der Einfluss der Modalit?t des den Medien zugrundeliegenden Lernmaterials erforscht.

Die Studien werden in der Berufsweiterbildung und in der universit?ren Lehramtsausbildung durchgeführt. Vorl?ufige Ergebnisse lassen darauf schlie?en, dass ein ?Modalit?tstransfer“, also die Generierung eines instruktionalen Videos aus textuellem Inputmaterial bzw. die Generierung eines instruktionalen Textes aus audiovisuellem Inputmaterial, als lernf?rderlicher Faktor anzunehmen ist. Zur generellen Effektivit?t des instruktionalen Videos als das von den Lernenden generiertes Medium zeigten sich bisher gr??ere Unterschiede bezüglich der Universit?ten und Berufsweiterbildungs- Kohorten.

Im universit?ren Kontext sind die Dozierenden innerhalb einer Veranstaltung mit einer heterogenen Studierendengruppe konfrontiert. Um individuelle Potentiale und Ressourcen berücksichtigen zu k?nnen, ist eine starke Fokussierung auf den Lernenden und eine Orientierung an den Lernergebnissen und Strategien, mit denen sie erreicht wurden, notwendig (Ulrich, 2016). Aus diesem Grund werden in der Lehre didaktische Konzepte ben?tigt, in denen die Lernenden und ihre individuellen Merkmale eine zentrale Rolle einnehmen.?

Im Rahmen des Dissertationsprojekts soll die Frage gekl?rt werden, inwiefern unter der Berücksichtigung spezifischer Lernendenmerkmale der Lehrerfolg von Online-Veranstaltungen durch didaktische Ma?nahmen erh?ht werden kann. Hierzu wurde mittels einer Fragebogenerhebung (Studie 1) untersucht, wie die epistemischen ?berzeugungen, die Technologieakzeptanz, die Lern- und Leistungsmotivation und die Motivation von Studierenden mit deren Bewertung des Lehrerfolgs von Online-Veranstaltungen zusammenh?ngen. In Studie 2 wurde in einer experimentellen Untersuchung der Effekt des Einsatzes von Microlearning und Computer-supported Collaborative Learning auf die Bewertung des Lehrerfolgs von Online-Veranstaltungen sowie der Zusammenhang mit spezifischen Lernenendenmerkmalen (vgl. Studie 1) geprüft.

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Trotz langj?hriger intensiver Forschung auf dem Gebiet der visuellen Signalisierung bei instruktionalen Medien, bleibt der tats?chliche Stellenwert von visueller Signalisierung als Gestaltungsmerkmal nach wie vor ungekl?rt. Bislang fehlen konkrete, differenzierte Vergleiche und Betrachtungen, was eindeutige Aussagen und Gestaltungsempfehlungen unm?glich machen. Zwar zeigten vergangene Forschungsergebnisse positive Effekte auf die Lernergebnisse, diese wurden jedoch nicht immer bei allen Erhebungen gefunden, ebenfalls zeigten einige Studien sogar negative Effekte einer visuellen Signalisierung. Van Gog (2014) vermutet hierbei, dass sich diese Unterschiede zwischen den Studien m?glicherweise durch Unterschiede in der Art der verwendeten visuellen Signalisierung, Unterschiede in den verwendeten Lernmaterialien, Unterschiede im Grad der erforderlichen visuellen Suche, Unterschiede zwischen den Teilnehmerpopulationen und so weiter erkl?ren lassen. Aufgrund dieser Unterschiede zwischen den Studien ist es im Moment nicht m?glich, so van Gog (2014), Instruktionsdesignern Richtlinien zu geben, welche Art von visueller Signalisierung wann verwendet werden sollte. Eine systematische differenzierte Betrachtung des visuellen Signalisierungsprinzips ist daher unabdingbar. Ziel der geplanten Forschung ist daher, die Auswirkungen von verschiedenen visuellen Signalisierungsarten bei instruktionalen Medien auf Aufmerksamkeitsprozesse, kognitive Verarbeitungsprozesse (Cognitive Load) und Lernergebnisse in Abh?ngigkeit verschiedener Signalisierungsarten der pr?sentierten Materialien zu untersuchen. D.h. letztlich sollen Gestaltungsempfehlungen aufgestellt werden, mit denen Instructional Designer Lernumgebungen in einer Weise gestalten k?nnen, damit ein Lernprozess m?glichst optimiert werden kann.?

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Die positive Wirkung von Hunden im p?dagogischen Setting ist mittlerweile durch vielf?ltige empirische Forschung best?tigt. Das Wirkungspanorama tiergestützter Intervention reicht von der F?rderung kompetenten Sozialverhaltens bei Verhaltensoriginalit?t über die Reduktion von Stress in Prüfungs- und Leistungssituationen und motivationaler sowie kognitiver Aktivierung bis hin zur konkreten F?rderung spezifischer kognitiver, emotionaler oder ?psychomotorischer Kompetenzen über die komplette Lebenspanne hinweg.
Die psychische Gesundheit von Studenten ist ein kritisches Thema für Hochschulen. Die Mehrheit gibt an, unter Stress und Angst zu leiden. Die Interaktion mit Tieren kann auch bei Studierenden die psychische Gesundheit verbessern. Folglich k?nnen tiergestützte Interventionen eingesetzt werden, um die Studierenden zu unterstützen. Unsere Forschung in diesem Bereich analysiert zum einen die Einstellung deutscher Universit?tsstudierenden zu Hunden, tiergestützte Interventionen und ihr Interesse an deren Einsatz an ihrer eigenen Universit?t. Zum anderen werden in Rahmen von Beobachtungsstudien konkrete Auswirkungen kurzzeitiger Interaktionen mit Therapiebegleithunden auf physiologischer Variablen (Blutdruck, Cortisol) und das subjektive Wohlbefinden (Basler Befindlichkeitsskala) untersucht.

Ergebnisse einer ersten Fragebogenerhebung finden Sie hier:
Rothkopf, C., Stark, T., & Schworm, S. (2019). Attitude towards and Interest in Dog-Assisted Interventions of Students in Higher Education. In HEAD'19. 5th International Conference on Higher Education Advances (pp. 875-882). Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/HEAD19.2019.9402